高职教育学习评价研究

高职教育具有高等教育和职业教育的双重特性,学生的学习评价有别于普通的高等教育,随着高职课改课程的不断深入,工学结合教学模式的不断完善,需要成熟的、目标明确的、操作性强、与之配套的学生学习评价体系。该文阐述了目前高职教育中学习评价存在的问题、在"新四块"人才培养模式的高职教学理念下的学习评价方法,及其该评价方法真实性、可行性、成效性等多方面研究成果。     

浅析表现性评价的实践与应用前景

在大力提倡素质教育的同时,表现性评价也逐步被世界各国的教育所采用。在提高学生的创新精神和实践能力方面,从别国的经验中,我国也可以吸收并广泛地实施表现性评价。对于中国这样的人口大国,表现性评价可以有效改善当前的教育弊端,实现培养创新人才、全面型人才的教育目标。     

逆向教学设计视角下的STEAM课程评价路径——以“制作口罩收纳箱”项目为例

STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。     

融入表现性评价的“物理学”教学设计与评价探索

在我国教育评价改革和世界一流本科建设的背景下,做好本科人才培养质量评价工作是提升人才培养质量的关键途径之一。表现性评价是教育评价领域的新趋势,基于目标、任务和评分规则3个基本要素,按照明确表现性目标、构建表现性任务、设置评分规则、实施与反馈这4个重要环节将表现性评价融入到“物理学”的教学设计与评价中。在“物理学”教学设计环节,利用雨课堂的智慧教学环境进行教学设计,针对不同的教学内容,采取翻转课堂、同伴教学法等方法组织实施。在考核环节,采用过程性考核与结果性考核相结合的方法,基于教学设计,针对过程性考核和结果性考核设置合理的权重,从而科学评价“物理学”教学,这样可以解决“物理学”课程教学评价脱离实际课堂和教学过程的问题。     

指向数学核心素养的“教、学、评一致性”教学实践——以“一元一次方程解决实际问题”为例

教、学、评一致性是课程与教学的基本逻辑.通过基于教、学、评一致性的教学设计、课堂观察等实践活动,给出落实教、学、评一致性的教学建议：学习目标聚焦学科核心素养,评价任务倡导“做事”能力,“教学”必须嵌入“评价”.     

基于实践活动的高中生地理实践力表现性评价研究

有效性评价是实现地理实践力培养的关键,表现性评价是通过学生在真实问题情境中的外在行为表现进行评价。本文以地理实践活动为载体,在分析地理实践力内涵和基本要素的基础上,确定表现性课题目标,设计相对应的表现性任务,通过分析学生在实践活动中的真实表现构建地理实践力表现性评价PTA量表,从行动能力、成果展示、学科品质三个一级指标及对应的九个二级指标评价高中生地理实践力水平。结果显示表现性评价能够客观反映学生的地理实践力水平,也可以分析地理实践力培养成效与存在不足以及不同学生地理实践力水平差异,为后续针对性培养提供依据。     

“生态工程”教学中表现性任务的设计与评价

将影视作品中的故事情境作为农村综合发展型生态工程的案例背景,使用相关理论架构设计表现性任务,并提供相应的评价量表,以期帮助学生更好地熟悉情境,增强活动沉浸感,强化对生态工程原理及意义的理解。     

谈“深度学习”教学改进中的持续性学习评价

学习即评估,评估为改进。深度学习中挑战性学习任务与持续性评价是一枚硬币的两个面,在实施过程中两者相互交融,不可分割。持续性评估的意义在于收集教学反馈信息,调整教师的教和学生的学。持续性学习评估包括课堂评估和课后评估。学生是在完成任务中不断进步的,针对教学目标设计表现性学习任务,关注学生表现应该成为教师的自觉行为。     

以表现性学习促学生言语发展

<正>表现性学习是一种在真实或仿真的生活情境中,学生通过完成表现性任务,获得知识、技能及发展态度的学习方式。它鼓励学生即学即用、活学活用,把所学的知识和内在的素质用自己喜欢或擅长的方式再现出来。语文课堂教学中的表现性学习,指学生在听说读写等积极的言语表现中学习语言、建构语言、运用语言的一种学习方式。教师应以语言运用为内核,设计真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动,使学生在积极的表现性学习活动中经历有意义的实践,实现“语言与思维、     

融入评价的POEC教学模式的构建与实践

构建融入评价的POEC教学模式,以元素化合物教学为例,基于模式设计POEC教学表现性评价量表和评价等级表。介绍学生在模式初期的前测(以“钠与水反应”为例)、模式后期的后测(以“浓硝酸与铜反应”为例)POEC维度能力的不同表现,提出元素化合物知识整体教学的有效策略。