澳大利亚职前教师教学表现性评价探析

为了确保教师职前培养的质量,澳大利亚近年来在教师教育专业认证中引入教学表现性评价.这种评价观认为,教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果上,尤其是教学实践能力发展水平.在实践中,教学表现性评价形成了一套完整的运作机制:在评价主体上,它是由多主体协调来完成的;在评价标准设计上,它具有多维度、相对统一的特点;在评价内容上要求对职前教师的备课、教学、评估和反馈等教学全过程进行评价.澳大利亚教学表现性评价有其突出特点:聚焦职前教师的实践能力发展;在真实教学环境中进行评价;评价主体多元化;评价内容涉及教学全过程;评价方式多样化;评价结果的使用高利害.     

“双动学案”模式下表现性量归评价教学在高中历史中的应用

“双动学案”是一种全新的教学模式,即在教学过程中实现以双重学案辅助教学的教学方法,将教师和学生分别作为学习的两大主体,实现双动学案教学。表现性量规教学即根据学生在课堂中的表现,以量规方式,客观科学地进行自我评价、课堂内容评价、精彩片段评价等。两者结合之后的“双动学案”模式下,实现高标准历史教学。     

初中科学表现性评价的研制

初中科学表现性评价试题的命制有立意、情境和任务设计三要素。首先要确立能力立意,主要考查学生在运用科学知识和技能解决问题的过程中,所表现的科学探究、科学表达和团队合作的能力。其次要采编真实的情境材料,情境材料要与学生生活和学习经验相匹配,要关注地域文化差异与公平,情境类型要多样化;编制试题情境时要进行适度的整理与简化,要图文并茂,以增强可读性。最后,根据试题立意和情境进行任务设计,通过编制三维细目表,并据此设问,精心设计表现性的任务。     

生成性教学及其基本理念

华中师范大学教育学院博士生罗祖兵在《课程-教材-教法》2006年第1ON发表了《生成性教学及其基本理念》一文，论文提出，生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。     

表现性目标导向下以活动为中心的网络课程设计

网络课程中的表现性目标是随着教育过程的展开而生成的课程目标,追求的是不同学习者在表现性活动过程中所产生的个性化表现.表现性目标导向下网络课程的设计是以表现性活动为中心展开的,表现性活动是学习者完成表现性任务的过程,表现性任务设计是表现性活动设计的落脚点.     

小学生表现性评价的实践与研究

一、问题的提出 随着对新课程发展性教学评价理念的不断学习与研究,特别吸引我们的是学生学业评价方法——表现性评价。因为表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。但是,一方面,相关的研究更多的停留在理论层面;     

小学数学教学中的表现性评价及其应用

构建科学合理的评价方式,通过评价更好地了解学生的学习,并以评价改进教学,成为近来教育教学中非常值得关注的话题。表现性评价运用于小学数学教学中,能更好地了解学生的数学理解水平并有效改进教学。以“两位数减一位数退位减法”为例,制定了算理理解的水平框架并设计了表现性任务,对学生的算理理解水平和学习过程进行了测评。最后,合理应用表现性评价框架及测评,有针对性地进行了教学设计,有效促进了学生对算理的理解水平。     

装饰性与表现性的统一——浅析庞薰琹现代主义绘画艺术特征

庞薰琹是我国近代著名的画家之一，其独特的绘画表现形式开创了中国油画的新面貌。本文着重论述了庞薰琹绘画的装饰性与表现性相融合的艺术特征，探讨其绘画的艺术特征在油画民族化过程中的重要意义。     

论梵高的绘画世界

梵高作为众所周知的艺术天才,向他学习的后辈有很多,他的作品注重自身主观情感的表达,注重自我内在的探索,他描绘劳动人民时淳朴自然的绘画表现力,描绘喜爱的物象时又激情四射的表现力,包括他对自己自画像的认真描写,不美化,追求绝对的真实自然.梵高作为表现主义的先驱,受到了日本浮世绘的影响,他的绘画精神给了我们后辈很大的启发.     

教学目标的分类

当下，学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”。“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性，即教师在备课时就设计好的教学目标，在此，我们将它们统称为预设性目标。