浅谈如何提高高中语文教学质量

正我们都知道语文是重要的基础学科,在学习所有其他科目之前,我们一定要有一定的语文基础,只有这样才能更好地学习其他学科。在新课程改革的进程中,新的教学理念和教学方法不断涌现,这就对语文教学提出了更高的要求。作为高中语文教师,我们应理解好这些新的教学理念,掌握运用好这些新的教学方法,并将其运用到实际的教学过程中,提高高中语文的教学质量。一、教师自身的业务水平要过硬语文教师在教学的过程中,充当的     

浅析招贴设计中的蒙太奇式心理

蒙太奇手法利用深层次的心理学角度和空间交互的表现形式来影响受众对画面的感受程度.随着现代设计手法的日趋成熟,蒙太奇已成为一种至关重要的艺术表现手法或构成方式.蒙太奇以坚实的心理学作为根基,在设计中运用多变的思维并巧妙地衔接,使设计的表现手法更为丰富.本文把蒙太奇具有启发性的方法引申到招贴设计中,可以丰富设计语言,从而将画面编排成为一个含有内在逻辑的新秩序.     

大学生网络流行语盛行的解读与思索

随着科技时代的到来和互联网的发展与普及,网络流行语以它独特的表现魅力和丰富的释义迅速成为大学生的新宠。网络语言的发展还会继续壮大和繁荣,我们应持"海纳百川,有容乃大"的态度去接纳网络流行语,提高教育学生价值观的实效性,以推动网络语言健康和谐地发展。     

由“诗”及“文”,让习作与读诗比翼齐飞

正俗话说"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"。那么,怎样引导学生学习诗歌的写作内容、表现方法、意境创设呢?一、仿写作内容,景物与情感同在三年级的第一篇习作要求学生写自己做过的、看见的、听到的、想到的人或事,而且安排在《山行》《枫桥夜泊》这两首古诗之后。这两首古诗也正好写诗人听到的和看到的,学完了古诗再来教习作,便是水     

由《记金华的双龙洞》谈语文教学“三部曲”

正一、立足教材,由本而发【课堂回放】师:刚才我们模拟了乘小船穿过孔隙,你最大的感受是什么?生:紧张、刺激、特别。师:之所以会有这样感受是因为孔隙——生:孔隙窄小、低矮。师:作者是如何用语言文字表达的呢?生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。     

从欣赏到模仿——小学美术教学例谈

<正>在小学美术教学中,经常性地开设欣赏课教学,通过对作品的玩味,让学生产生喜悦认同、羡慕的情感,甚至有想模仿的欲望或创作冲动。从审美认识到审美表现,将欣赏推向一个新的高度。在小学美术教学中,我们发现小学生自觉或不自觉地会对感兴趣的事物从动作、语言、重复、技能、色彩、造型等方面进行有意识或无意识的模仿。从欣赏到模仿是从心动到行动的过程,"好之者不如乐之者,乐之者不如行之者,"由"虚"到"实",以模仿促欣赏,让欣赏"落地生根"。     

物理解题中的思维障碍浅探

<正>物理教学中我们发现学习态度、学习动机、学习表现大致相同的学生,在物理学习成绩上却存在显著差异。物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成,是人们解决物理问题的基础。物理知识具有一定的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用物理知识解决实际问题时,往往就会产生一些思维障碍。而这些思维障碍就是引起这一差异的主要原因。因此,突破探究学习中存在的思维障碍,改变学习方法,提高学习效     

巧用类比,解决高中语文诗歌教学难题

正中国是诗歌的国度,诗歌是文学王国的王冠,在高中语文的课程计划中,诗歌占有非常大的比重,在高考中,诗歌也是必考的题目之一。所以,不论是从考试的角度,还是提高学生诗歌鉴赏力的角度,在高中教学中都有明确的教学目标。但是,由于诗歌的语言是那么的简练、优美,意象丰富、意蕴深厚,有些诗歌用典灵活,还涉及到音律等问题,使得诗歌教学历来是教学难点之一。要给学生做好欣赏诗歌的指导和帮助,必须在教学上讲究方法,才能让学     

雷雨

正课文:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。闪电越来越亮,雷声越来越响。哗,哗,哗,雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。     

炼言促文 赏文习言——小学文言文教学中言、文融合的教学策略

目前在文言文教学中存在的最大失误,或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题就是没有处理好言与文两者的关系。主要表现为：第一是有言无文,逐字逐句翻译,字句落实;第二是只文不言,关注文中的情感、价值观以及人文内涵,无度拓展,忽视对语言文字的品味,架空了语言根基,破坏了文言文独有的语言韵味和魅力：第三是僵化言与文的关系,教学中“简单地将两者撕裂开来,先言后文,言归言,文归文”,看似言文兼重,实则其文是强加到言上去的,而不是在对言的理解中内在生长出来的。