政策工具视角下我国现代职业教育体系建设改革——基于《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的文本分析

以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》为研究对象,构建以政策工具分类为X轴、现代职业教育体系建设改革要素为Y轴的“政策工具·要素链”二维框架,通过二维框架分析我国现代职业教育体系建设改革政策的潜在问题。从政策工具维度看,《意见》对政策工具的配置较为齐全,但各个政策工具之间存在较大差异,权威型政策工具使用最多,激励型与能力型以及象征与规劝型政策工具使用恰当,但象征与规劝型政策工具内部结构差异较大,学习型政策工具使用相对欠缺;从要素链维度看,《意见》由育人理念、人才培养、产教融合、体制机制、师资建设、区域发展和保障制度七个方面组成,但不同要素链之间占比存在较大差异,对育人理念、人才培养与区域发展要素关注不够。为此,政策制定者应进一步重视政策工具的内部组成结构,适当增加学习型政策工具的使用,弥补相关要素链中政策工具配置的“短板”,注重政策工具与要素链的耦合,进一步推动《意见》的贯彻执行。     

以评促评：小学道德与法治作业的评价设计解析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“作业是学习评价的重要手段。”现实中,教师往往更多地关注作业内容的设计,忽视作业评价的价值和研究;对道德与法治作业要素把握不精准,使得作业评价流于形式。根据“教—学—评”一致性原则,作业评价作为评价的评价,同样应当坚持目标导向,形成作业设计与评价的闭环;紧扣典型行为表现,把握不同类型内容的评价重点;立足增值评价理念,关注作业评价的梯度设计。有效的作业评价,才能促进作业这一评价手段发挥应有的功能。     

例谈小学文言文教学四步法

本文基于小学文言文难教的实际,建议教师在文言文教学中通过“以读为主—以品激趣—以悟促思—以背助积”四步法,提高学生学习文言文的能力。     

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法：以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。     

运用“梳理·对比·转化”策略落实单元语文要素教学的探索——以小学语文三年级上册第一单元为例

本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。     

小学语文教学中落实语文要素的路径探析

本文论述在小学语文教学中落实语文要素的方法,包括精准解读语文要素、找准语文要素的落脚点、促进语文要素迁移运用等,以此提升学生的语文综合素养。     

化学情境化试题的内涵、类型及命题思路

新一轮课程改革背景下的化学情境化试题指向现实情境中的意义创生和复杂问题解决。它是一种真实性的评价方式,是以整合为目标的关联系统,可为完整的问题解决过程提供空间。化学情境化试题包含背景、目的、条件、任务、问题五个要素,可分为学习/实际再现型、学习/实际关联型、综合应用型、拓展迁移型四种类型。化学情境化试题的命制包括立意、定域、设问三个步骤,即确定试题命制目标,凸显大概念统整思维;创设复杂问题情境,指向素养多重水平;设计适度开放任务,建构合理问题空间。     

基于利益相关者理论的高职院校产教融合绩效评价研究

为评价高职院校产教融合政策实施的绩效,基于利益相关者理论,按照目的性、科学性和可行性原则,采用探索性因子分析法,从产教融合投入、产教融合过程和产教融合产出三个维度构建高职院校产教融合绩效评价体系。以湖南省高职院校产教融合为例,构建高职院校产教融合影响区域经济全要素生产率的理论模型,检验高职院校产教融合绩效对区域经济全要素生产率的影响,以此判断高职院校产教融合绩效与政策目标的达成度。研究结果表明,高职院校产教融合绩效较低,对全要素生产率的影响不显著,说明目前高职院校的产教融合政策实施效果不理想,高职院校产教融合建设工作有待加强。     

关于物理德育的若干思考:内涵、要素、途径

立德树人目标的实现,需要打破学科教育与德育课程的壁垒,充分发挥学科教育的德育功能。然而,物理教育的德育价值在实践中却未必能够有效实现,物理德育流于形式的现象依然显著。当下,物理德育存在德育观念不当、德育目标预设不明、德育要素呈现方式不妥的困境。有效实施物理德育,需要重视物理教育的育人价值,帮助学生形成一定的道德理性、道德情感、道德意识,其有效途径在于:正视物理德育价值,发掘物理德育基本要素;进行物理德育教学设计;在情境中巧妙呈现物理德育基本要素。     

“建设主体功能区”教学设计

建设主体功能区是生态文明理念下提出的国土开发和保护重大战略。课堂运用专题地图,引导学生从地理视角分析复杂问题;从单要素拆分到多要素综合,从学习方法到实践应用,培养学生的综合思维、区域认知及地理实践力;通过不同尺度的主体功能区规划分析,引导学生了解其划分的地理背景,理解人地协调观的重要性与必要性。