聚焦课后练习 落实言语思维

中学统编版语文教材以宽泛的人文主题,有序的语文要素,指向言语思维发展的文本共同组成学习材料。教材在精读课文的后面安排了课后练习,在读中挖掘练习的勾连价值,在品中发现练习潜藏的文本内涵,在写中找到练习的思维支架,将课后习题自然渗透在阅读教学的各个环节,可以实现学生言语思维的发展。     

言语行为理论的《傲慢与偏见》作品反讽探究

言语行为理论是语用学重要的理论之一,能够帮助学者更深入地探究文学作品的技巧应用特征。而反讽作为常见的写作手法,与言语行为理论有着紧密的内在联系,通过深刻分析奥斯汀的言语行为理论,能够帮助人们更全面地体验其反讽言语行为的内涵和魅力。基于此,结合《傲慢与偏见》的故事简介和言语行为理论,探究了《傲慢与偏见》的反讽言语行为。     

抗疫志愿者群体的媒介呈现与赋义——基于"咸东小哥"的参与式观察

在抗击新冠肺炎疫情过程中,志愿者群体被赋予了特殊的政治意义.本文以"咸东小哥"为研究对象,从媒体人的视角出发,运用参与式观察方法深入社区观察、体验、访谈,通过概念化、英雄化、符号化的媒介呈现,梳理"咸东小哥"在社区治理中的现实意义和政治赋义.研究发现,"咸东小哥"是特殊环境下的产物,媒介呈现以表扬为主,缺乏对其符号意义...     

建构与解构:电视与中国传统女性形象

大众传媒是文化和意识形态的承载者、建构者和作用者.本文讨论了电视对中国传统女性形象的建构和解构,认为电视一方面建构了中国传统女性形象,并运用身体文化政治学的相关理论分析这种建构作用,另一方面,又解构了传统女性形象;同时认为,解构本身就蕴含了一种新的建构,而这种建构有可能形成新的女性的刻板形象.     

“习相远”的童言：儿童言语习得的“阶层”差异

家长职业类型、受教育程度以及家庭资本、文化偏好等差异,使得不同的家庭采用了不同的教养逻辑,进而令儿童获得了不同的文化技能。在言语习得中,不同阶层背景的儿童在词汇量、发言权、社交感等方面存在差异分化,既附着了各自的出身色彩,也形成了或优越或局促的童年。我们需要一种均衡的文化特性,一种积极的学校担当,通过丰富语言文化活动、有差别地对待不同的人、引导各阶层家庭教养观念,去调和更平等的童年。     

拘守与变通:清代碑志义例的抉择

清代碑志义例进入了一个摧陷廓清时期,其中夫妇合葬之墓题、称谓的"连身数"与"离身数"是当时聚讼纷纭的两大问题。清人本着"师古而不戾于今,协时而不徇于俗"的原则确定碑志义例,并以求真品格对当时创作中不合义例之处或延续前人的错误认识进行了有力的批判。碑志义例是注重文例的典范,其探讨风气甚至波及其他文体。     

电视对叙事学的借鉴——有感于《中国叙事学》

通读杨义先生的《中国叙事学》,你也许根本不会有任何收获。仅有的印象也就只能是深奥的标题、难解的语言、晦涩的内容。到底什么是叙事学？历史悠久、文化灿烂的泱泱大国——中国怎么会至今在叙事学上还留有如此之多的空白？学新闻的我们要怎样才能很好地借鉴叙事学这一文学理论来为我所用呢？     

论言语行为的命题内容

仅依据用意的间接与否来定性言语行为是否间接并不充分,综合考虑命题和用意的直接与间接性会对言语行为有更清楚认识：只有话语的用意和命题内容都是直接的才是直接言语行为,而话语的用意和命题内容中有任一项为间接即是间接言语行为。言语行为的直接命题内容需要通过对话语词汇信息的本义和转义充实获得,本义充实包括补足话语的主词或谓词、明确所指、明确所属关系等六种手段,转义充实包括对有近似性、比喻和夸张等方面用法的语义扩展;言语行为的间接命题内容需要在会话中对话语进行强化性和删除性推理获得。     

聚焦课程新变化 开拓育人新天地——基于核心素养的课程建设与实施

聚焦《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的创新之处,探索将课程理念进行转化和落地的有效方法,包括：确立素养表现,追求教学评一体化;提炼学科大观念,实现课程内容结构化;强化学科实践,推动学习方式丰富化;探索跨学科主题,加强课程形态综合化,为推动《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》有效落地提供借鉴和参考。     

符际翻译视角下地域文化交际功能探析

以雅各布森的符际翻译理论为视角,探讨地域文化的符号特征,并以雅各布森的言语交际理论为基础,分析非言语交际下的要素及其功能,得出非言语交际要素适用于地域文化的符际翻译的结论,旨在进一步认识地域文化传播实质,为地域文化传播主体提供新思路。