英文商务书信教学重点及学生操作难点分析

英文商务书信格式、结构及措辞相对固定,但学生在模拟写作中频繁出错。本文提出3C原则,对英文商务书信的教学重点和学生操作难点加以阐述,以期改善目前的书信教学困境,并为学生日后的职场书信撰写提供简易参考。     

日语商务洽谈课程的教学设计——从非言语因素对中日商务谈判影响的角度

多数高校的商务日语专业都开设了商务洽谈课程,本文从中日企业文化、职业行为模式和思维模式以及商务礼仪方面的差异等非言语因素角度入手,探讨针对日语商务洽谈课程的有效教学设计。     

运用视觉美术审美心理特征理论分析维斯顿摄影作品中的视觉表现形式

视觉审美心理概论是建立在实验经验基础之上的以格式塔理论为主,力图从形式本体的角度提示人类视觉的审美心理学。格式塔心理学注重视觉艺术的整体性研究,注重心理学实验性的考察,强调视觉艺术审美中的知觉与直觉。维斯顿作为摄影视觉大师,其摄影作品注重视觉语言的简化与被摄体"形"的追求、"质感"的把握。在极其微小的被摄体中常能以小见大,把被摄体情感化地表述出来。在大量丰富、实地的摄影作品中把视觉审美中的视觉平衡、色彩把握、质感表现、画面韵律等表现到了极致。用视觉美术审美心理特征理论分析维斯顿摄影作品风格有着现实与理论结合、理论联系实际、超越纯粹理论的意义。     

“童化作文”:指向儿童语言和精神成长的教学观

"童化作文"将童年作为一种特定的教学文化,将儿童自身作为一份丰厚的写作资源,将儿童交往作为一种取之不竭的写作动力,将孕育文心作为习作教学的理想旨归。十年来,"童化作文"与新课程背景下语文教学改革共同成长,努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道,逐步形成自身的教学主张和运行方式,逐步成为一种独特的教学话语。一、文化观:契合"儿童哲学"的意义前提     

作文,为什么难以进步

作文难教,教师费力教了却难以见成效。直至毕业,不少儿童的写作能力仍未见实质性提高。有人干脆提出"作文不需教""作文不能教"的观点,我赞成。写作真的不需要教。写作是内心思想的言语外化,就像心里的泉水顺着思路流淌,"教"就是一块放置溪流中碍手碍脚的石块。但是,小学阶段所定义的"写话"或"习作"不能简单等同于文学创作论界定的"写作"。它是儿童在校所接受的语文学习科目,要经历实     

制作与完善简化格式的《审查逮捕意见书》

在审查逮捕阶段的司法实践中存在普通格式和简化格式的《审查逮捕意见书》.普通格式《审查逮捕意见书》系最高人民检察院制定文件规范,制作格式、证据分析等文书模式基本成型.但简化格式的《审查逮捕意见书》系浙江省检察院试点创新工作,制作要求比较笼统,未细化制作格式.现从基层检察院实践考察,探析简化格式《审查逮捕意见书》运行成效及存在问题,提出完善和制作简化格式《审查逮捕意见书》的建议,以期对检察工作有所裨益.     

略谈儿童诗歌文体特征及教学策略

儿童诗是小学语文教材中的一种重要文体,但长期以来由于许多教师对儿童诗的认识深度不够,在教学上容易出现偏颇,其呈现的第一种教学现象是把儿童诗歌当成普通课文进行阅读教学,忽视儿童诗歌作为诗的本质。这样的教学往往破坏了诗歌的整体感,甚至出现基本教学用语错误。第二种教学现象是把儿童诗歌当成古诗进行教学,忽视童诗     

《商丘职业技术学院学报》投稿模板

1文章格式题名(小二号黑体,居中,中文题名一般不超过20字,必要时可加副标题)张学文1,XXX2,XXX1(作者姓名4号仿宋体,居中)(1.河南大学文学院,河南开封475000;2.商丘职业技术学院语言文学系,河南商丘476000)(5号宋体,居中)     

悦纳课本,巧为文章之源

阅读和写作是一个关系密切、不可分割的互动的整体。语文教学要善于引导学生发现教材中的精美读写材料,指导学生学会在阅读中积累写作素材,把读的过程转化为写的冲动,把写的体验再融入新一轮的阅读活动中,实现"以阅读帮助写作,以写作促进阅读"的良好循环。在这一过程中,教师要开拓思维,积极设计丰富的读写一体化活动,以激发学习者的热情,明确借鉴、学习的方向,在文学作品的熏染中逐步培养言语敏感度和审美鉴赏能力。鉴于此,笔者在日常教学活动中,坚持阅读与写作的结合,并尝试开设"主题阅读写作课堂"。本文即从言、意、形、旨四个方面,探讨了开发利用课本资源以提升学生写作素养的有效途径和策略。     

如何在阅读教学中有效进行语言表达训练

语文课程标准明确提出,语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在读写听说活动中,语文应聚焦于“怎么说”,只有以课文的言语形式为纲,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。语文课堂要做到既提高学生的阅读能力,又直接影响学生“表达”的质量,就需要教师真切关注言语形式,进行行之有效的训练,让二者彼此交融。那么,教师应如何在阅读教学中有效关注学生语言的表达呢？