新媒体时代典型人物报道致效之思

典型人物报道在讲述好故事、传播正能量中有其独特价值与意义,但在当下的新媒体时代,典型人物报道却时常遭受质疑。本文尝试为典型人物报道破解困局提供思路借鉴,提出典型人物报道须坚持宣传导向性与内容真实性的统一,遵循"其言直,其事核,不隐恶,不溢美"原则;议程构建平民化,让受众有代入感;价值认知与时代同步,凸显人文关怀。     

重大疫情背景下的媒介情境与民众认知心理偏向

新冠病毒肺炎疫情期间的信息传播是一个宏大且责任重大的课题,将传播学的媒介情境理论与社会认知心理学结合起来,分析2020年年初我国新型冠状病毒肺炎疫情期间媒介情境的差异化、谣言化等失衡现象,总结民众出现身份感知错位、态度与认知失调、认知冲突、心理失控、心理创伤等认知心理偏向,提出强化短视频平台传播、打造专业辟谣平台的浸润式传播、网民和媒体共同构建"减压阀"式媒介情境、运用智能技术筛查污名化网络信息等对策。     

记者的采访和积累

军事新闻采访,是对军事新闻事件的整体认知、了解和对素材采集、整理、归纳的过程,是围绕新闻写作而开展的最重要的前期工作。没有军事新闻采访,就没有军事新闻的形成和发布。因此一个优秀的军事记者,必须首先是一个优秀的新闻采访者。那么,怎样才能搞好军事新闻的采访呢?因素很多,但我认为最重要的是记者对军事知识的积累,并把这些知识成功地运用到整个新闻采访和写作之中去。     

品牌的力量源自执着的坚守与追求——《青年文摘》品牌构建之路

品牌的概念有着丰富的内涵,它代表了稳定而持久的质量与服务,也伴随着绵长而深厚的社会认知与文化情感.品牌在现代社会备受青睐和追捧,也成为各行各业经营活动的核心和重点.     

培养学生“模型与解释”的能力——大象版小学《科学》五年级上册教材解析

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重方法的知识,是大象版小学《科学》教材的一大改进。教材把科学探究能力培养作为主线,重视探究过程能力的培养和训练,重视科学探究方法的运用,根据学生认知特点,把3-6年级学生认知能力的培养目标确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”、“科学探究”;     

剖析观众选择电视节目的内因

文章立足受众,对受众选择电视节目的行为进行剖析.主要从三个方面探讨受众为什么会选择不同类型的电视节目:首先是传统文化和亚文化的影响,其次是受众心理认知行为的影响,最后是收视语境的影响.     

怎样对待孩子做错事

在工作中,我们有时对无意或故意做错事的孩子会采取将其训斥一顿了事,或主张有错必纠,防微杜渐的教育方式,对孩子的一举一动都从严要求。对孩子从严要求是必要的,但要注意把握尺度,如果对孩子过于苛刻、严厉,有错就批,有问题就惩罚,其实这样容易使幼儿产生某种程度的逆反心理。幼儿嘴上认错,心里不服,事后故意捣乱,制造恶作剧。这样有损孩子的自尊心和自信心。幼儿受认知能力和思维发展水平的限制,自我意识和评价能力都很低。     

数学课堂情境教学浅谈——情境教学在《等差数列求和》中的体现

在中学数学教学中,情境教学因其能有效提高课堂效率,培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题及解决问题能力,所以倍受广大数学教师的钟爱。一、对情境教学的理解数学的情境教学可以这样来理解:在教学环境的制约下,以模仿数学家思维活动过程,挖掘数学认识动     

认知语言学中英汉隐喻的共性与差异

隐喻(Metaphor)是英语常用的一种修辞格,是语言中最重要的表达手段之一.运用隐喻,能形象而概括地说明问题,使语言生动、鲜明、富有表现力与感染力.通过对英汉两种语言中隐喻概念的分析比较,我们发现隐喻作为人类基本的认知活动具有其共性和差异.在此,我们将对存在的这些共性和差异进行一些探讨.     

优化学生物理认知结构策略研究

一、问题的提出考察学生的学习过程,我们发现:学生的学习总是在已有的知识基础上进行的.建构主义学习理论认为:教学过程总是以学生原有的知识经验作为新知识的"生长点",将所要学习的知识衔接"生长"到学生已有的正确认识上.学生遇到新的事物,会试用认知结构中已有的知识