大陆与台湾初中数学教材习题认知水平的比较研究 ——以"一元一次方程"内容为例

以顾泠沅先生提出的数学认知水平分析框架为依据,对大陆人教版与台湾康轩版初中数学教材中"一元一次方程"习题进行量化比较与质性分析,发现:在习题总量方面,两版教材关注点不同,康轩版聚焦课堂学习,人教版更关注课后练习;在认知水平方面,两版教材操作性记忆水平习题占比差别较大,康轩版是人教版的两倍多,概念性记忆水平和说明性理解水...     

技术图像的物种生成：穿透性同构、手势投射与软现实

技术图像是经文化科学生发的技术存在物。在技术意向性原理上,技术图像的穿透性不仅包含具身关系的感知体验,也包括了现象学常量与诠释学意义上的符号同构,这种同构体现出它自身在诠释学维度上的无限韧性;此外,手势作为一种界面,在技术图像生成的路径之中起了透视主义的多方诠释功效,并预言着媒介的发展趋势;后历史时代的技术图像作为象征符号的复合体,将图像置于不死的轮回,同时借由东方美学的启迪进入一种软现实媒介美学维度。技术图像的物种生成和演化需要启发网络协作的集体想象力,以此创造出内生性的未来,此外,在视觉机器高度扩张的今日,图像的“看透”“诠释”等话题需要被重新审视。     

立足儿童视角 创设导入情境

教学时教师不仅要扎进教材含英咀华,还要跳出教材高瞻远瞩,多一些个人的思考和主见。教学素材可以多种多样,内容呈现形式可以标新立异,教学组织的形式也可以新颖独到。但无论是素材、内容还是形式,都要做到为儿童服务,站在儿童的角度去设计教学。     

课题研究中"价值认知"的偏差与还原

在教育研究过程中,对课题研究的"价值认知"是否准确事关课题研究的态度及投入,影响课题研究的全过程.如果对课题研究的价值认知出现偏差,必然会让研究行为走向偏差.因而,对错误的"价值认知"进行纠偏,还原课题研究应有的"价值认知",让课题研究成为教师的应然状态,是教育科研需要面对的重要课题.     

借“具身认知”之舟 渡“解决问题”之河

小学数学学习需要学生身与心的投入,当前的教学模式中,部分学生没有实现“具身”学习,他们获得的认知是肤浅的,也不能很好地将其转化为能力.要改变这样的现状,教师需要将具身认知理论贯彻到教学的具体环节中,首先要关注学生身体与环境的互相作用;其次要关注学生自身素质的发展,比如说,认知能力、思维能力、记忆力等.显然,基于具身认知理论下的小学数学教学,能极大地提高学生学习的有效性,能让学生更充分地展示自己的潜能.     

高校科研团队内部知识共享的个人风险认知分析

从个人风险认知的视角,解释高校科研团队内部知识共享行为,通过实证分析,得出个人风险认知对团队成员共享意愿有显著负向影响,且性别、学历对共享风险的认知无显著差异,而年龄和收入对风险的认知呈现出组别显著差异性的结论。根据这些结论,提出高校知识共享的实现策略：建立科学竞争和团队承诺相结合的机制、知识共享补偿机制和基于情境的领导模式等。     

中国图书馆界对知识产权问题的认知调研报告(中)——图书馆知识产权管理困境的原因

文章揭示了图书馆专业人士对知识产权保护认知的实际情况,知识产权管理现状、问题以及图书馆界对政府政策与措施的看法,为政府和相关单位提供一些基础性的数据,为加快制定适合图书馆发展实际需求的知识产权政策和方案提供了一手参考依据。     

从认知的角度探讨高校图书馆数字资源的利用率

通过问卷调查的方式对沧州市4所高等院校图书馆数字资源的使用情况进行了统计,分析了高校图书馆数字资源利用率偏低的一些深层次原因,并从认知的角度对提高数字资源利用率提出建议。     

泰族死亡隐喻认知模式

世界各民族对死亡的认知,各有特色。文章以泰语中表示“死亡”的委婉语为依据,利用概念隐喻理论揭示了泰族对死亡的隐喻认知类型和死亡认知梯级结构,为探索海外民族人类文化学提供一个微观案例。