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931.
932.
在小学数学课堂实行提问式教学,有助于提升学生的数学核心素养,全方面培养其综合技能,同时也能进一步提高课堂教学水准,在全面深入新课程改革形势下,此种教学方法已成为教师的优先选择,同时也发挥出突出的教学效果。本文将围绕核心素养的相关内容展开讨论,结合提问式教学的特性与优势,分析探究切实可行的小学数学教学策略,以期为教师提供有用的参考依据。 相似文献
933.
张月香 《中小学信息技术教育》2022,(9):66-69
高阶思维是高素质创新人才综合素养的核心,本研究以“大项目”方式整合学习内容,构建技术融合课程,形成“设计与智造”的典型学习方式,引导学生在经历项目学习的过程中发展高阶思维。以“创意小灯”项目为例,实证研究其培养效果,数据结果分析表明技术融合课程中学生的计算思维、工程思维、设计思维等高阶思维能力都有显著提升,学习效果更佳。 相似文献
934.
王乐 《中小学信息技术教育》2022,(9):76-77
随着全国中小学电脑制作活动机器人竞赛方式的改革,机器人竞赛已从过去的限定品牌、型号的专项赛转变为旨在考察学生现场动手解决问题能力和实际编程水平的开放式竞赛。本文主要探讨笔者在Labview编程环境下结合开源硬件和3D打印技术在设计B类:轮式或履带式行走机器人的过程中遇到的困难及解决方法,以期为大家提供借鉴和启发。 相似文献
935.
在基础设施的改造过程中,变电所及其供电系统的可靠性起着举足轻重的作用,因此供电设施、设备的设计、型号选用,关系到系统运行的正常与否。本文作者结合工作实际,将内蒙古师范大学10KV变电所的建设情况作一介绍,以供同行参考。 相似文献
936.
要切实减轻学生过重作业负担,教师就应成为作业的设计者,将作业设计融进单元整体教学中。教师应研究教材,立足单元视角,紧扣单元目标,统整单元拓展作业,以高阶学习覆盖低阶练习,提供思考着力点,落实“减负提质”。教师必须以提升学生的语文学科核心素养为旨归,基于单元目标逆向设计拓展作业,关注学生对语文学科知识、方法的迁移应用,引导学生走向深度学习。 相似文献
937.
938.
胡晓敏 《教学月刊(小学版)》2022,(Z1):44-46
以大概念为导向的单元教学是当前国际教学发展的新趋势,为小学数学课程落实学科核心素养带来新的契机和可能。在确立单元大概念之后,教学应以单元大概念为导向,以预期结果为航标,规划设计具体的学习任务,从而实现真实的深度学习。具体实践路径有三:以"大概念"逻辑重组"学习内容";用"预期结果"统领"学时目标";从"基本问题"演化"学习问题"。 相似文献
939.
以哈尔滨科学技术职业学院软件技术专业高职高专学生为研究对象,探讨基于BOPPPS教学模型的“网页设计与制作”混合式“金课”教学改革。对该课程的“表单”教学单元进行教学设计,将BOPPPS教学模型的6个教学环节和课前+课中+课后科学结合,贯穿于线上线下混合式教学。通过对学生问卷调查结果数据分析,学生认可度较高,学习成绩显著提高,达到了预期的教学改革目标,为培养高质量人才提高了一个全程可控、数据量化考核、互动交流的闭环教学环节,更符合现代职业教学理念。 相似文献
940.
针对自然科学基础课程内容繁多,知识面广而不深的特点,围绕以学生为中心,教师为主导的双主教学理念,以《牛顿第一定律》内容为例实施问题导向的教学模式,将课程的“知识点”问题化,再将问题“方法化”,最后将方法转化为“教学形态”,使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,掌握基本理论、培养创新思维、提高创新能力、提升学科核心素养。 相似文献