依托教科书内容开展问题教学的实践与反思——以人民版“近代中国资本主义的曲折发展”一课为例

新课程背景下的历史教科书不再是教条主义结论式的说教,更多地体现历史的证据意识,用史料式的陈述来引导学生得出历史结论。历史教科书内容的这一变化为历史课堂上的问题教学提供了广阔的空间。在教学实践中,如果从挖掘素材设计问题的角度审视教科书,通过问题的思考互动,不仅有助于加深学生对教学内容的理解,而且能够有效提升学生分析和解决问题的能力。本文以人民版必修二"近代中国资本主义的曲折     

小学科学“物质的变化”单元教法探究

通过"物质的变化"单元的学习,让学生学会细致观察并实事求是地记录观察到的现象,获取足够的证据;能自己设计对比实验进行验证,有初步"假设─检验"得出结论的科学思维方式;有一定的证据意识,懂得只有足够的证据才能得出正确的判断,得出科学结论需要严密的逻辑推理。     

我国非法证据排除规则疑难问题解析

十八大指出全面推进依法治国建设,注重司法人权保障成为刑事诉讼法的重要内容之一,非法证据排除规则正是在这一理念指引下产生,本文针对我国目前非法证据排除规则中的一些疑难问题进行解析,指出我国目前存在的不足之处以及未来完善之构想。     

史料教学讨论征文

中学历史教学中的"史料教学"近年来运用广泛,几乎到了"无史料不教学"的程度,这比起早年的"无史料即在教学"是可喜的进步。但是,近年来,随着史料的广泛运用,史料教学问题迭出:运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度,等等,有悖史料教学初衷。由此,我刊针对史料教学问题征文,"更好地引导史料教学的发展",这是开展本次系列讨论的出发点和目标。     

史料教学讨论征文

中学历史教学中的"史料教学"近年来运用广泛,几乎到了"无史料不教学"的程度,这比起早年的"无史料即在教学"是可喜的进步。但是,近年来,随着史料的广泛运用,史料教学问题迭出:运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度,等等,有悖史料教学初衷。由此,我刊针对史料教学问题征文,"更好地引导史料教学的发展",这是开展本次系列讨论的出发点和目标。教师可从自己角度解读史料的运用诸法,并依此成文:例如,运用史料的目的不仅仅     

论刑事和解权

2012年刑事诉讼法增设刑事和解的规定,其中隐含着刑事和解权及调解义务的概念。刑事和解权具有与其他权利不同的明显特征,极具特殊性。刑事诉讼法关于刑事和解权适用范围的规定,存在前提不统一、逻辑不一致、适用不平等、违反司法认知规律等严重问题,需要进行反思。在刑事和解权适用模式问题上,应该坚持以“调解义务”为中心,确立公权方的调解附随义务,确保公权方以相对积极的姿态促进刑事和解权的实现。     

关于高校学生管理听证制度的思考

随着高校学生管理体制的日臻完善,无论是管理行为还是管理程序都涌现出诸多弊端,这对于学生正当权益的保护显然是极为不利的。现阶段将听证制度引入高校学生管理工作当中成为了一种趋势,这对于强化学生权益保护工作意义重大。本文针对听证制度在高校学生管理中的开展现状及其优化对策进行了深入分析。     

对完善细化非法证据排除规则的思考

非法证据排除规则的确立不仅有利于规范司法机关的行为,树立司法权威,增强民众对司法的信赖,而且有利于保障程序公正和实体公正,真正实现保障人权的理念.但随着司法实践的推进,新刑诉法修改之后所暴露出的问题也日益凸显,其有关非法证据的法律条文规定仍有不足之处,急需立法者予以重视并寻求解决措施.     

法定证据种类划分之原因分析

法定证据种类在我国证据法体系中历来占有重要位置,我国三大诉讼法都对法定证据种类作出了明文规定。尽管精细程度不同,国外证据制度中也都存在着一定的证据种类划分。证据种类的划分对保证取证、举证、质证和认证活动的有序展开提供了技术支撑,从而有利于诉讼程序高效地进行,纠纷及时、公正地解决,这可以认为是证据划分的原因。     

基于认知冲突的元素化合物复习——以"SO2的性质探究"为例

在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以"S02的性质探究"为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养.