法定证据种类划分之原因分析

法定证据种类在我国证据法体系中历来占有重要位置,我国三大诉讼法都对法定证据种类作出了明文规定。尽管精细程度不同,国外证据制度中也都存在着一定的证据种类划分。证据种类的划分对保证取证、举证、质证和认证活动的有序展开提供了技术支撑,从而有利于诉讼程序高效地进行,纠纷及时、公正地解决,这可以认为是证据划分的原因。     

基于认知冲突的元素化合物复习——以"SO2的性质探究"为例

在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以"S02的性质探究"为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养.     

基于循证理念的“磨课”实践研究——以九年级物理“压强”复习课为例

磨课是基于我国特有的教研制度形成的促进学生学业进步、实现教师专业发展的一种教研方式,针对磨课研究中缺乏循证意识、重课轻研等问题,从磨课活动中的证据分析入手,构建基于循证理念的磨课研究实践范式,基于证据从三个维度对课堂教学进行分析研讨,提出改进意见和策略,并在初中物理磨课活动中进行了实践。     

基于“证据推理”的教学设计——以“沉淀转化”为例

“证据推理”中的证据是多样且具有层次的,作者据新课标“证据推理”素养水平将其分为“宏观”“微观”“定量”及“多元”证据,构建“证据—活动”双线教学模式。以“沉淀转化”为载体设计教学活动,丰富学生基于证据推理的活动体验,锻炼学生证据收集、整合、分析和解决问题能力,从而培养学生的科学素养。     

基于证据推理的化学反应原理复习——以“含铬(VI)盐废水的处理”为例

证据推理是化学学科重要的核心素养,在课堂学习中形成证据意识、在真实情境中基于证据与所学知识解决化学问题,是学生需要形成的重要学科思想和方法。以含铬（Ⅵ）盐废水的处理为线索设计教学,引导学生在收集证据、识别有效证据、建立证据间的关联、应用证据分析解决问题等活动中体会知识与方法的应用,培养学生在解决问题过程中进行证据推理的意识。     

树立正确作业观 通过作业培养学生科学论证能力

培养学生科学论证能力,除了需要教师在课堂中的科学引导外,还需要教师巧设作业题,形成任务驱动,引导学生在课后独立思考、顿悟、论证。教师应端正作业观,科学地设计作业题。可以通过设计“鉴别题”“螺旋式论证题”等,让学生在做作业的过程中逐渐养成能独立思考、具有“证据意识”、寻求物理本原、会科学规范“书写论证过程”的品质,从而提高学生的科学论证能力。     

宏微结合找证据 优化模型促思维——以“物质结构”第一课时“原子结构”为例

2020年秋季浙江省开始使用人教版高中化学教材,教材新增“物质结构”模块。在此模块第一课时“原子核外电子排布”的教学中,以发展学生证据推理和模型认知等化学核心素养为目标,以科学史实为素材,以教学情境为载体,以问题讨论为路径开展教学,通过寻找宏观证据,结合微观分析,进行模型优化,并运用模型,解释实验现象,提高学生的思维能力,发展学生的核心素养。     

基于培养“科学探究与创新意识”的教学设计——以“含氯消毒剂”为例

基于发展学生的“科学探究与创新意识”,设计一堂以含氯消毒剂为主题内容的课。引导学生设计实验方案,探究浓度、酸碱性对84消毒液消毒效果的影响,激发学生的问题意识、证据意识、探究意识。利用氧化还原反应认识化学世界,逐步揭示消毒本质,凸显化学物质的社会价值,体现社会责任感。     

浅谈南非商标异议制度

正南非商标异议制度非常复杂且费用昂贵,整个异议程序大约需2~3年,现将南非商标异议制度介绍如下。一、异议提出的时间异议人(利益相关人)自商标公告之日起三个月内提出异议。二、异议理由南非异议通常基于如下理由:1.商标缺乏显著性;2.商标使用会导致混淆误认,如基于在先使用近似商标;3.申请商标与他人在先商标相同或近似,使用在相同或类似商品上容易导致消费者混淆误认;4.申请人具有恶意。     

揭穿谎言的勇士——达尔文

正如今看来,"上帝造万物"是神话故事,可在很久以前,上帝的这个谎言不知道欺骗了多少人。而要想揭穿谎言不仅需要科学证据,更需要勇气,达尔文就是敢于藐视上帝的勇士。达尔文22岁从剑桥大学毕业,并获得了当牧师的资格。但他无心于神学,甚至对"上帝造物"的宗教神话产生了怀疑,常常想:猫与老虎十分相似,它们是不是存在密切的亲缘关系?可为什