基于大数据的高中英语写作讲评课精准教学模式研究

本文基于精准教学理念,在分析传统高中英语写作讲评课存在的问题之后,以智学网的大数据为依托,用具体的英语写作讲评课教学实例阐述了高中英语写作讲评课的“阅卷—整理—讲评—追踪”四步法精准教学模式。教学实践检验证明,教师运用该模式可以有效开展精准教学,提高教学成效。     

互惠和道德——试论社会资本研究的大致脉络

社会资本研究日渐成为多学科共同关注的领域。学界研究主要集中在对社会资本概念的理解、对其作用的认识以及在经验层面的运用上。社会资本研究的核心要素,诸如资源、信任、互惠、合作、规范和网络等,成为社会资本研究范式的共识,但诸多学者的侧重有所不同,因而学界对社会资本的理解显得较为凌乱。另外,学界对社会信任在社会资本中的位置,也难有一致的共识。笔者试图通过对目前已有的社会资本研究成果以及在其视角下信任研究的重要成果进行梳理,为探寻建立适合我国国情的社会资本研究范式作一点有益的思考。     

民法典体系下著作权权利配置的范式转换

我国著作权法所沿用的“行为设权”的权利配置范式,带有较为明显的技术理性主义的“魅影”和实用主义倾向的烙印,与《民法典》第123条所规定的“专有的权利”之体系价值存在龃龉,并在司法适用中引发了诸多实践难题。为克服“行为设权”范式的不足,应以《民法典》第123条所规定的“专有的权利”为体系依托,充分彰显著作权区别于物权之“直接支配和排他的权利”的独特性,对著作权制度的理论前提“经济人假设”进行必要修正,实现对权利人的激励从“一元”走向“多元”,同时将降低交易成本作为著作权权利配置的平衡支点,并将以利益为核心作为权利规范表达的基本形式,切实促进权利客体效益的最大化和著作权立法目标的真正实现。     

论20世纪前期中国书籍装帧现代范式变革

20世纪初,中国社会发生了巨大变革,旧习俗被打破,新观念逐步形成。书籍装帧开始摆脱以往的制式,不仅形式上呈现新的范式,且观念上也以西式书籍范式为现代化标准。从整体层面看,在晚清西式教育、早期设计师出现、近代图案学发展、先进印刷技术引入等诸多因素推动下,国人逐渐形成新的书籍装帧范式观念,它标志着中国书籍装帧在这个时期完成了由传统向现代转向的范式变革。     

关于建设我国高等教育质量保证体系的若干思考

加强科学管理,建设科学完善的高等教育质量保证体系,是高等学校提高教学质量的重要措施之一。高等教育质量保证离不开教学评估。创新高等教育质量保证体系,应在对以往本科教学评估进行科学、系统评估(元评估)的基础上进行。高等教育质量保证体系由内部质量保证体系和外部质量保证体系构成,其中内部质量保证体系是基础,外部质量保证体系是动力。面对新的形势和环境的变化,我们应努力探索新的高等教育质量评估范式。     

新时代职业能力的发展逻辑与培养策略

新时代背景下,职业能力的内涵应注重以四个服务为核心的思想性、个人能力的综合性、以人为本的教育性。职业能力的发展逻辑要以承认实践性知识在职业教育中的合法地位为前提,回归行动范式的培养方式为核心,对技术知识进行重构为根本。面对新时代职业能力改革在教学、课程、评价体系等方面遇到的困难,应该有的放矢的进行专项改革,通过建立长期教学目标、打造专属职业课程、实行追踪评价标准等措施,以满足个人在未来职业生涯中的长期性发展和个体对未来职业的深度要求。     

由《探寻新航路》听评课谈多维度历史教学设计

文章以一节听评课为例,以南京市中考命题为导向,从教学目标的精准性(聚焦核心任务)、教学范式的适切性(核心任务达成)、教学评价的一致性(核心活动设计)以及核心概念的生成这四个维度阐释多维度历史教学设计的评价标准与体系。     

中国企业家悖论认知框架的动态演化——基于阴阳平衡的哲理分析

中国企业伴随着改革开放而迅猛发展,其面临的悖论问题、企业家认知和应对策略很难用现有的管理理论解释。基于动态过程视角,探究中国企业家在企业初创期、发展期和成熟期面临的重要悖论问题,识别企业家采取何种悖论认知框架进行战略思考以及相应的管理策略。研究选择二十世纪八十年代成立的17家著名企业为研究对象,收集这些企业创始人的访谈实录、网络视频和相关企业资料。遵循中国管理扎根研究范式,对36万余字的文本资料进行编码分析,研究发现,企业创始领导者受阴阳平衡哲学的影响,其悖论认知框架包括整体性（7个范畴）、平衡性（3个范畴）和动态性（3个范畴）3个维度;随着企业的发展,企业面临的悖论问题越来越复杂,企业家的悖论认知框架也越来越复杂与抽象化,其采取的悖论管理策略也倾向整体综合化。本研究发现对企业领导者有效解决战略冲突,推动企业持续发展提供一定的理论指导。     

打开一个敞亮的教研窗口——从传统的"听课评课"到"观课议课"新文化

一、传统的"听课评课"及其弊端传统的听课评课,"听"是师生在教学活动中的有声语言往来;"评"是对课的好坏下结论、作判断。"评"有"被评"和下结论的对象。评课活动主要将"表