小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀     

低年级词串识字教学有感

词串识字是语义相关、联系紧密的,是词儿的串连,而且押韵合辙。具有"一专多能"的功能。词串识字课文就是围绕着一个一个中心把词语"串"起来的,通过想象诵读,情境中诵读词串,角色体验等,脑海里将出现的或一个美丽的情景,或一个生动的画面,或一个温馨的场景等;耳边会感受到"词串"的节奏所带来的音乐美,从而在想象画面中提高悟性和灵性。     

基于核心素养的教学设计优化策略例谈——以小古文《王戎不取道旁李》的教学设计为例

课堂教学剑指学生的语文核心素养,需要改变传统教学中平铺直叙的课堂结构、顺风顺水的教学节奏,在彰显课程定位、资源特质、具体学情的基础上,板块组建、策略遴选、流程设置等方面都需要进行整合和优化,真正为学生核心能力的发展奠定基础。教师可尝试在以教材为核心的基础上,引入小古文的课程资源,借助于教学设计的优化调整,为学生核心能力的发展奠基。     

基于阅读教学背景下的识字教学探析

识字教学是语文教学的重要组成部分。识字教学不应孤立地进行,只有置身于大的阅读环境之中,才能实现学生对字词的活学活用。在阅读教学中,教师可以从解剖构字特点、创造重组词串、找准内在联系等方面引领学生展开识字学习,以提升识字教学的质量。     

精妙·多元——薛法根《猴子种果树》一课词串教学的价值解析

＂词串识字＂是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴＂词串识字＂的优点,在阅读教学中开展＂词串教学＂的巨大价值远没有被大家发现和     

概括能力，你训练了吗

近日，我校一位青年教师执教了《徐悲鸿励志学画》一课。在指导学生概括课文主要内容时，她巧用词串，引导学生扩词成句，联句成段，给大家留下了深刻的印象。     

词串识字教学的认知整体美

词串识字教学过程要体现认知整体美：词语建构的过程要体现认知整体美：诵读积累的过程是手脑眼口耳整体协作的过程,要体现认知整体美：迁移积累的过程要兼顾整体美：写字的过程要体现认知整体美。在词串识字教学中。只有把握词串识字的审美特征．紧紧围绕识字这个中心,结合具体的语言环境．加强词语之间的联系和整合．才能使学生充分体验到识字的乐趣,进而养成自能识字的习惯。     

词串设计:阅读教学微改革

阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率,有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计,设计词串需要注意不能为了词串而词串,不能附加词串不能为的内容。     

词串识字，在字理与生活中并行

词串识字是苏教版教材独有的识字教学形式,在教学中笔者认为紧扣字理、链接生活是词串识字不可或缺的两大支柱。因此,本文提出与古字链接,让学生知其根源;与字理相融,让学生自主探寻;借用鲜活图片,在感知词串中识字;依托具体情境,在理解词串中识字,从而有效提升学生识字的效益。     

探究小学语文教材中的词串识字

识字是小学语文学习的最基本的内容以及日后语文学习的基础,在小学语文课堂教学占有重要地位。词串识字是一种全新的识字方法,在新课程实施之后,逐渐进入苏教版小学语文教材之中,为小学语文课堂识字教学贡献了重要的力量。本文在简述词串识字的含义及其特点的基础上,重点分析了词串识字在小学语文课堂教学的应用及其功能。