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著名的语言学家张志公先生指出:“无论阅读还是作文,首要的是字词。”学生在阅读时领会句意,把握文意,概括要点,探究内容,感受意蕴,无不建立在理解词义的基础上。传统的词义教学多为纯理性的方法,其中包括”下定义”、”加注解“、“查字典”等,它们当然有一定的效果,至今也还不失其价值,但这种以词解词、从概念到概念、从抽象到抽象的做法,即使让学生把词义背得滚瓜烂熟,其所蕴涵的形象感、色彩感、分寸感等等,也很难体会得到。言语的学习与心灵的丰富是同步的,如果词义教学能让学生充分感受到词语的形象、意趣、音韵和色彩,就能让词语依附于学生的心理结构,更容易帮助学生形成语感,而“感悟”堪担此任。 相似文献
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渠,在许慎所著《说文解字》中,注为“水所居”。这是它的本义。但在古诗文中间,“渠”作为代词“他、它”出现的频率也较高,如不了解这个用法,单凭字面意思望文生义,便会造成理解错误,甚至闹出笑话。请看下面几例: 汉乐府诗《孔雀东南飞》中有“虽与府吏要,渠会永无缘”;宋·杨万里《插秧歌》中有“唤渠朝餐歇半霎,低头插秧只不答”;宋·朱 相似文献
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文言文中“偷、窃、盗、贼”的意义与现代文不同,且它们之间也各不相同。初学者往往用现在的意思去理解这些字的古义,结果造成大错。现就这几个 相似文献