浅谈怎样提高学生的写作水平

<正>《新课程语文标准》关于写作的总目标是:能具体明确、文通字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式进行写作。在阶段目标部分,第一阶段称为写话,第二、三阶段称为习作;到第四阶段才称为写作。在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。叶圣陶先生曾说:生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。虽然这样说,但是学生一听     

小学高年级语文课堂写字教学的策略

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》在写字教学实施建议中新增了一条关键性建议:第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。进一步强调了写字教学的重要性。2011年版课标强调了每天10分钟,就是强调必须确保每天的语文课上都有学生练字的时间。写字能力的形成是长期坚持、反复练习的结果。只有做到每天练习,学生才能养成良好的写字习惯并终身受益。而     

弹好作文教学的前奏曲——浅谈小学低年级写话教学

小学低年级的写话训练是作文教学的前奏,是作文的基础练习。根据《语文课程标准》要求,小学一二年级的写话目标是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、     

借鉴说话习得规律,帮扶写话“新手”上路——小学低段写话教学初探

近年来,随着教育教学改革的深入发展,作文教学从观念到方法都发生了可喜的变化,写作的质量也有不同程度的提高。但低年级写话训练与高年级的作文教学相比,还显得比较薄弱。它作为作文的起步阶段,其教学是否成功,能否引领孩子成功迈开写话第一步,基础是否扎实,对今后的习作有着极大的影响。     

创设兴味盎然的作文课

语言是一种艺术,它真实地记录着人们的生活,让人们从中感受生活的丰富多彩。如果能在学生的作文活动中,还原语言文字所描绘的图画,必然能推动朗读者的情感,让朗读者读中有画,画中有文,对语言文字的理解也就水到渠成,作文水平自然节节高。     

漫谈语文写作教学

一篇优秀的习作常常会引起人的共鸣,2011年江苏高考语文的佳作《风沙渡》曾一度让许多阅卷教师赞不绝口,一时间该作文被炒得沸沸扬扬,文中那个名不见经传的小店都一改往日之萧条景观,成为人们仰慕之地,可见其影响力之大。学生的作文展露的是其对生活经历和情感体验的结晶。那么,要达到高中语文课标提     

作文讲评更精彩

目前的作文讲评课中,有两种普遍现象:一是讲评课变成了发布会。教师不备课,不写教案,虽然阅读了学生作文,但只是粗略知道学生的写作状况,至于每一篇作文好在哪里、不好在哪里,为什么好、为什么不好,教师心中是不甚明了的,这样,讲评时就只能不痛不痒,     

话题作文“收藏”导写

【文题】阅读下面的文字,根据要求作文。人们喜欢收藏自己珍爱的物品。大到文物典籍、古玩字画,小到一枚书签、一张照片……其实,值得收藏的不仅仅是看得见的东西,更多时候,我们也收藏一些无形的东西,它们不是被摆在橱柜中,而是被放在心灵深处。     

如何在写作中培养学生的创造性思维

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，培养和提高学生的创造能力。     

英语“写长法”中心理语言学的运用

针对我国外语学习者缺乏外语环境和交流机会的困难．王初明教授首倡的外语“写长法”．以长度为变量,鼓励学生以写营造外语学习氛图,激发学习者学习外语的潜力。本文具体分析了心理语言学理论在“写长法”中的五个方面的运用．深刻地阐述了“写长法”是真正能解决英语心理障碍、发展学生英语综合能力的教学法。