“利用文本以读促写”示例

义务教育阶段的《语文课程标准》提倡我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度和有创意性的阅读。在实际教学中,如果我们本着“用教材教”的理念,充分利用文本,以读促写,可以延展学生对文本阅读的兴趣,同时也能使学生易于动笔,乐于表达,关注生活,表达真情。     

文章学步三台阶

文章靠什么立足社会,作者靠什么竞争生存呢？以我多年从事语文教学“以读促写”专题研究所走过的路和取得的成果分析来看,作者要跻身时代的潮流,文章要为时而用,文章学步要跨过“三个台阶”。     

让“听书”为孩子写话奏序曲

话说听书古时,自汉代就有了说书艺人,那时县城乡镇茶馆常有讲评书的,听书的人挤满半边街。因为没有电视,少有电影,偶有戏剧,文娱的匮乏致使说书大有听众。今天,也有刘心武讲《红楼》、易中     

形成性评价在大学英语"过程写作法"教学中的应用研究

国家教育部最近颁发的<大学英语课程教学要求(试行)>中首次提出"教学评估分形成性评估和终结性评估两种",为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向.形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价.形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判.它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展.     

句子仿写

夯实基础 121．仿写句子： 望着蔚蓝的天空,我想变成一只小鸟,自由飞翔;望着：——,我想——,我想—— 122．仿照例句,在下面两句的横线上补写相应的内容。     

“学语文主题公园”

“智慧魔法城”,“阅读大森林”,“写话妙贴吧”,“口语欢乐谷”,“彩虹冒险岛”,样样精彩等着你!     

“写”“译”结合，构建多维度的英语写作教学课堂

国内外众多学者都曾探讨过翻译在二语写作中所起的积极作用,但就其在写作教学中的应用并没有得到深入的研究。实验证明,以“词汇听译-句式操练-话题讨论-学生仿写”的“写”“译”结合课堂教学模式有利于构建一个丰富的、多维度的写作教学课堂,以解决学生英语的写作基础技能问题。这个模式的四个步骤是递进的、相辅相成的,为学生的创造性写作搭建平台、创造条件。     

作文教学应从激发兴趣入手

奥斯勒说:"在任何行业中,走向成功的第一步是对它产生兴趣。"让学生写好作文,应从激发写作兴趣入手。一、调动情感,使之想写学生的情感总要在作文过程中表露出来,老师要运用情感因素,激发学生作文的兴趣。     

许潮的《泰和记》及《写风情》小考

许潮,字时泉,靖州人（今湖南靖县）,明代重要剧作家,生卒年不详,大约生于正德年间,卒于万历初年,明嘉靖十三年（1534）举人,嘉靖二十年（1541）任河南新安知县。《光诸续修湖南靖州直隶州志·文苑传》载：许潮“出忠烈宋以方门下,风流洒落,博洽多闻,言根经史”。又好学不倦,曾撰《易解》、《史学续貂》、《山石笔乘》等书;     

我写“题材”这个题目

写作文,关键在于题材,要写一篇好作文,就要选好题材。我爱写作文,但总在题材的问题上发愁。找不到题材,我对作文的热情就减了一大截。