认知与语用融合视域下中国政治话语隐喻分析——以《习近平谈治国理政》(第三卷)为例

以习近平总书记的系列讲话为例,借助概念隐喻理论和关联理论,融合认知与语用视角探讨中国政治话语隐喻的运作机制及语用功能。研究发现：中国政治话语隐喻在认知语境的制约下,使得源域的相关概念选择性地映射到目标域中,听话人借助语境进行语用推理,在政治话语和政治语境假设之间找到最佳关联,进而推知隐喻背后所传达的中国特色政治话语的内涵意义;隐喻在政治话语中发挥了重要的认知与交际功能,旨在引导国内民众正确理解政治思想,消除西方受众对中国政治的误解,有效促进中国声音在国内外的传播。     

同构法巧解圆锥曲线的双切线问题

圆锥曲线有关的双切线问题是解析几何的考查热点,能够有效考查学生综合解决数学问题的能力.文章对此类问题的常见题型进行归纳,并总结出相应的解决方法.     

探究式交谈对学生深度学习的影响:基于课堂话语分析

探究式交谈是一种重要的课堂话语互动形式,在其中,互动伙伴批判而又建构性地参与彼此的观点,为共同思考提供说明和建议,试图通过话语互动追求更加理智的合意.课堂话语分析可以通过实证分析追踪实时发生的话语互动和学习过程,追踪参与者是如何将自己的推理建立在他人的推理之上的.基于对实践中的师生和生生探究式交谈的话语分析,本研究揭示...     

思想政治理论课堂话语的知识性困境及对策

思想政治理论课是一门特殊的课程,具有完整的知识体系,其课堂话语体现在知识的传递中。在思想政治理论教学过程中,教师根据知识点的内在关系建立课程内容的结构关系,帮助学生完整建立学科的知识体系,但在教学实践中却面临着授课内容问题导向不清、知识结构理论系统不强、理论体系实践判断不明等困境。思想政治理论课堂话语要体现在知识性上,要求教师在授课过程中设置以问题为导向的教学话语主题,强化思想政治理论课程之间的知识话语体系,注重将知识话语转化为实践话语的实践教学,才能提升思想政治理论课堂话语的实效性。     

媒介感知与话语翻译：非洲媒体有关中国减贫理念报道的研究

以非洲媒体有关中国减贫理念的报道为例,以翻译理论和话语制度主义理念观为基础,从媒介感知和话语翻译两个层面探究非洲媒体有关中国减贫理念的传播,发现中国减贫理念在非洲媒体上享有突出的显著性和积极的合法性,但主要限于微观治理技术的传播,且与非洲语境的关联性不强,本土化程度薄弱。在哪些减贫理念可能与非洲相关或有效方面,中非信源也存在一定的理解分歧与认知错位。中国减贫理念在非洲的传播也表明,国际规范的本土化并非现有研究所呈现的那么简单,而是一个包括钩连和融合两个层次的渐进过程,在不同层次中有着不同的策略使用。     

议程同构与舆论引导--试论"三个代表"重要思想在广播电视舆论引导中的作用

我们党代表先进生产力的发展要求，代表先进文化的前进方向，代表最广大人民的根本利益——三个代表”这一重要思想为广播电视等大众传媒能够发挥及如何发挥自身“舆论引导”功能奠定了理论基础。