话语标记“怎么说呢”和“这么说吧”的比较分析

话语斟酌标记"怎么说呢"和话语酌定标记"这么说吧"两者关系密切,有许多共同点。它们在各自话轮中都能占据开端与中间的位置。居首时,都对后续信息起到引领、组织的作用;居中时,两者都表现出话题推进功能和陈述延迟功能。但两者的语境条件略异,除均具复杂性之外,前者还带有负面性和敏感性;正是这种语境条件的宽严略别,导致两者的话语功能在大类相同之下又小有差异。文章还讨论了两种话语标记的基本形式问题。     

接受美学视角下的文学翻译

接受美学强调读者的阅读主体地位,认为文学作品的意义和价值是读者与作者一起创造的。而翻译就是在文本和读者、作者和读者间反复进行对话的双重交流过程。翻译活动应关注读者"期待视野""召唤性结构"和文学的历史性。     

“早产儿”：关于新诗历史境遇的文化省思

中国是诗歌大国,承载和集聚着中国文化的审美传统和艺术积淀,其承传、变异和通变,不仅不断为诗歌创造及其诗论提供了源源不断的活力和资源,亦成为中国文化变迁和创新的历史镜像,反映了不同历史时期的文化状况及其特点。而新诗的发生,不仅是中国诗歌史上的一个转捩点,而且是被社会裂变和时代风潮催生的一个“早产儿”,有其自己的先锋性和冒险性,也自然会经历漫长的历史考验和历史洗礼。     

当代儿童小说话语层的后殖民女性主义话语分析——以程玮作品为例

全球化进程的深入使得中西文化的撞击效应越来越多地投射入文学文本中。考察当代书写中西文化碰撞命题的儿童小说会发现,其话语层面往往蕴含着较复杂的"国族/性别"意识形态。如程玮的作品中,就较为典型地存在西方中心主义与男权话语的共谋现象,其第三世界的女性和儿童都承受着双重的压抑而难以自由表达自我。因此,儿童文学应拆解包藏等级秩序的二元对立思维框架,避免对"属下"国族女性及儿童形成多重的权力压制。     

新课改背景下语文传统预习:问题、成因及对策

学生对课前预习难于有效应用,甚至出现淡化和忽视现象。究其原因有学生重视程度不够、学生没有养成预习习惯、教师指导不力、学生预习不得法等,而关键的是课堂教学理念滞后、结构僵化、内容呆板、"教""学"割裂。改进课堂教学,已经成为新课程背景下语文传统预习必经的"突围之路"。重新把握教学起点、重组教学内容、调整教学结构、更新组织形式等,是改进语文传统预习的有效对策。     

后现代话语理论的民主决策科学化思维探究

后现代话语理论是福克斯和米勒基于后现代语境下提出的民主行政思想。从政策分析的视角,来概括后现代话语理论中有关政策分析的哲学基础、政策分析过程和政策分析程序的特征。以后现代话语理论的政策分析为视角,提出区别于决策民主化和决策科学化的民主决策科学化概念,界定民主决策科学化的特征——包括"问题中心"的民主决策程序、实践理性的民主决策制度、可理解的决策方案、具有情境意向性的决策主体等。     

《甄嬛传》女性非礼貌言语行为的语用分析

非礼貌言语行为是言语交际策略中的一种,在日常生活、戏剧话语中常见。Culpeper和Bousfield以BrownLevinson的礼貌理论为基础提出了不礼貌原则、回应框架以及相应的非礼貌策略。以《甄嬛传》中的女性人物对话为语料,使用非礼貌策略详细解析剧中人物通过怎样的话语策略触发、传递非礼貌言语行为,阐释非礼貌言语行为在戏剧话语中的语用功能。     

20世纪90年代女性私语小说镜像话语解读

女性私语小说是女性作家用私密话语来叙述自身内心体验和心理状态,凸显女性隐秘的私人经验的小说。本文选取具有针对性的20世纪90年代的女性私语小说,对其小说镜像话语形态进行了解读,并针对一些女权主义的观点,对其能否脱离男性话语中的女性既有形象,而展现出一种女性主体的能动性进行了质疑与探讨,希望得到相关领域研究者的批评与指正。     

从标记性看教师话语对语言教学的作用

教师话语是外语课堂中学生可接触到的主要的语言输入,其数量和质量会影响甚至可以决定课堂教学的成败。本文以标记理论为框架,探讨教师话语中的词汇、句法及课堂提问三个方面的标记性特点以及这些特点对学习者的语言输出的作用和影响。     

英语课堂教师话语研究综述及其研究的新视角——评价系统

英语课堂教师话语在整个教学过程中起着至关重要的作用,课堂教学活动的流畅度以及学习者语言习得的效果在一定程度上取决于英语教师课堂话语的使用情况。对英语课堂教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况,由此可给予教学设计和教学过程以及师生互动以借鉴和改进,进而提高课堂的教学效果。