小学低年级学生写话兴趣的培养研究

写话能力是写作的基础,从小学低年级开始,教师就要有意识地培养学生的写话能力。在日常语文教学中,需要有意识地引导学生关注到对写话兴趣的培养,尝试通过在语文教材、阅读内容、日常对话、生活记录等多个方面,展开对学生写话兴趣的培养。     

低年段看图写话能力培养的研究

低年段学生的整体能力与高年级学生存在一定的差异,主要是由于其在学习中心智不成熟。小学语文教师在开展作文教学时需要让学生熟悉主要的训练方式。其经常会采用以看图写话作为基础的训练方法。这种方法在低年段教学中适用性较高,契合小学生的学习特点。因此,教师需要着手培养学生看图写话的能力,让其掌握学习方法,促进学生学习水平的提升。     

绘本阅读在小学语文写话教学中的运用分析

绘本是最近几年新兴起来的一种少儿阅读方式,但是其本身早在20世纪就已经产生,在国外的很多国家的发展已经很成熟。绘本在我国虽然发展的起步较晚,但是目前的发展速度来看,也是相对较快,然而对于我国一些比较落后的地区,绘本阅读还是在起步的阶段。目前,教育界普遍认为绘本教学对于小学生的教育来讲是非常重要的,而且也在着力地进行推广,同时,绘本的质量也在逐渐提高。针对绘本阅读在小学语文中的运用,本文将做一简单的分析。     

让孩子在轻松快乐中学习写话

写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学语文教学的核心环节,同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题。     

走进写话世界，倾听孩子心声——谈低年级写话指导策略

写话是小学低年级学生基础写作的起始,也是培养写作兴趣、激发写作热情的关键一环。因此,准确定位,多元促进,不断优化低年级学生的写话教学尤为迫切。本文立足课堂,发挥想象,创设情境,读写结合,探索如何倾听孩子心声,鼓励自由表达,帮助孩子走好写作的第一步。     

具身认知视角下教师职后培训的困境与超越

具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。     

第一学段个性写话的指导策略——以统编教材二(下)《写养小动物的理由》写话教学为例

站在学生的角度精准地解读教材,精心设计教学路径,从而引导学生广开言路,打开思路,让孩子的表达得到充分的个性发展,让写话教学目标有效达成。     

自主创模 灵动建模 积极超模——低段写话指导的一点尝试

让小学低年级的学生乐于写话,能够借助拼音清晰地表达出自己想说的话和心情、感受,需要教师有意识地对他们一步步地进行从词到句、从句到段的悉心引领。教师应鼓励学生在主动说中自主创模,呈现生活里的表达方式;灵动建模,生成基本的表达形式;积极创模,创造性地构建个性化表达方式。     

低年级“易写话”教学原则实施策略谈

"易写话"具有切口小,难度低,有支架,好上手等特点。在低年级写话教学中实施"易写话"教学原则,即根据学生的特点和写话需求,确定易写话题,搭建易写支架,渗透易评要素,从而真正把"对写话有兴趣"的教学目标落到实处,为学生今后的习作学习奠基。     

低年级写话教学策略研究

培养学生的表达能力一直是语文教学中重要的目标之一,教学中很多的环节也是为提升学生口语表达能力和书面表达能力服务的。低年级的学生在语言文字的运用中存在着许许多多的困难,为了能够更好地激发学生写话兴趣,打开写话思路,搭建语言表达的平台,结合教学现状,在低年级写话教学策略方面进行几点探索。