“阅读”哪得清如许,为有“语用”活水来

语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中,教师应做到:聚焦言语因素,促进语用有效增值;凭借文章空白,巧设语用实效训练;着力言语运用,把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力,提升阅读教学的效益。     

聚焦语用能力 提升练笔实效

在语文教学中,随文练笔把阅读教学与写作训练巧妙地结合起来,使两者互为作用。因此,教师应设计练笔让学生进行写作,不断提高学生的语用能力,提升练笔的实效性。     

语用训练,让标点与语言一起“说话”

阅读教学中语用训练的理念呼吁我们要关注文本的言语形式。而文本的言语形式绝不仅仅是单指语言,还应该包括文本中的标点符号。阅读教学应放大标点符号的语用价值,从而促进学生语用能力的全方位、立体化的提升。具体策略有:结合语境,揣摩标点符号的丰富内涵;紧扣形式,体悟标点符号的内在情感;开辟窗口,想象标点符号的深刻留白。     

聚焦语用训练,研制适切教学内容

阅读教学在语用理念的支撑下,就应该顺应学生的认知规律和文本的具体特点,研制出适合学生感知与练习的语用训练价值点,充分发挥教材文本"范例"的典型价值。提出要整体感知,洞察严谨的表达构思;对比整合,探寻独到的表达形式;实践模仿,练习对比的语用训练策略,以期更好地促进学生核心素养的发展。     

外语教师专业化及课堂幽默语用教学模式的培养

国内外对外语教师专业化及其语用能力的培养关注甚少,语用能力的培养主要依赖语言的交际实践,对于教师来说,一种可行的语用能力培养路径是教师自己的课堂教学实践。教师幽默话语是一种以引发学生欢笑为目的的极为复杂的课堂话语实践行为,在实际操作中涉及语言、社会文化和情景语境三个层面,对教师的语用能力要求极高。因此它不仅是对教师语用能力的一种挑战,更是提升专业发展的一个好模式。     

牵手绘本,绘出多彩的课堂

阅读绘本的主体是孩子,作为教学的主导者,除了对绘本进行有目的的选择以外,还应对绘本中的画面进行分析,剖析图书特点,寻找教育元素。"乐读"是绘本教学的本真;"主线"贯穿绘本教学的脉络;"情境"使绘本教学绘声绘色;"语用"在绘本中彰显魅力;"感悟"陶冶孩子良好的情操。     

让语言文字舞动生命的旋律——浅谈语用教学观指导下的课堂教学实效性

《语文课程标准版》对语文课程的性质进行了明确的界定:"语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。"可见,作为语文教师必须明确"学习语言文字的运用"是语文课程的主要目标。但是再美的文字只有与孩子的内心产生了共鸣才是真的美,有语言与精神共舞才是好的语文课堂。     

广告语体中的指称推理与语用效应研究——以两则汽车广告为例

以汽车广告为语料,从关联理论的视角研究了广告语体中的指称模糊现象。研究得出在含指称模糊的广告语体中,广告受众在推理模糊的指称时,是依靠隐喻推理,依照指称的特征进行常规关系的推理等方式寻找出了符合语境的最佳关联,从而使广告受众的心理指称、广告商的目标指称与推理者所推出的最佳指称三者契合在一起。模糊的指称能够实现解释、劝说功能,能产生更多的弱暗含和诗意效果,同时也能增加话语的客观性,凸显话语的可信性与权威性。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门有关语言文字运用的实践性、综合性学科,促进学生的语用能力提升也一直是语文教学的不断追求。那么在小学语文教学过程中,教师应该如何捕捉语言训练点,来提升学生的语用实践能力呢?就这个问题做一下探讨,希望能够对各位教师有所帮助。     

引领学生走向知识——谈小学生语文语言文字运用的培养

传统的语文教学是用教师"讲语文"代替学生"学语文",用烦冗的讲析去淡化甚至取代学生的阅读自悟,以致严重地扼杀了学生的个性和创造性。因此,引领学生走向知识,发展素养,这才是课堂上的最大收获,更体现了"领着知识走向学习"为"领着学生走向知识"的教育理念。