浅谈低年级写话教学的误区及对策

目前,在低年级写话教学中仍存在许多误区,如：写话严重脱离学生的生活窦际,缺乏趣味性;写话目标不明,对写话缺乏层次性的指导;写话教学生搬硬套,流于形式;写话评价缺乏针对性,不能有效地激发学生的写话欲望,使学生不愿写话。这给教师和学生造成了一定的困扰,下面我就低年级写话教学的误区及应该采取的对策谈谈自己的体会。     

也谈探究教学的两个误区

误区一：忽视学生动脑 许多科学课堂上,教师非常重视让学生亲自动手活动,经历科学探究过程,这本来是无可厚非的,但有些教师对用动手做的方式来学习科学在理解上过于片面,认为只要是科学学习都要动手,把科学探究等同于“动手做”了。     

浅谈高职生择业心理调适措施——广西经济管理干部学院为例

在每年高校毕业生和就业市场的不匹配状况下,高职生就业一直是学院、学生和家长关注的焦点,目前在其择业过程中存在着误区和问题,本文从广西经济管理干部学院的相关情况入手,通过分析学生择业心理现状、心理问题产生的原因,探讨了从学院和高职生双方进行择业心理优化的方法、途径,以期帮助高职生从就业心理困惑和冲突中解脱出来,能进行自我心理调适,在激烈的就业竞争中从容冷静面对,并作出理性选择。     

绕过结构理论误区 准确解决结构问题

在学习物质结构与性质时,应用结构理论解决问题,总会有些误区导致解题失败,如判断分子的形状时,易把电子对的空间构型当作分子的空间构型,有时易把气态团簇分子、纳米颗粒与晶胞混淆等.本文通过例题对这类误区加以说明,达到准确解题目的.1正确应用价电子对互斥模型判断分子形状例1用VSEPR模型预测,下列分子形状与H2O相似,都为V型的是（）A OF2;B BeCl2;C SO2;D CO2错解1认为三原子分子的形状都是一样的,易错选B.CO2是大家熟悉的形状,不会错选.错解2对OF2这种物质的结构不熟悉,漏选A.正解根据价电子对互斥模型,认为分子都可以写成ALmEn,其中L为中心原子结合的原子.     

探析初中数学课堂提问的有效途径

课堂提问是教学中不可缺少的环节,是启发学生思维,传授基本知识,提高学生能力的重要手段.提高初中数学课堂提问的有效性,已成为每个教师非常关心和必须解决的问题.本文从课堂提问存在的误区入手,探析了初中数学课堂提问的有效途径.     

指向写作的阅读教学的误区

指向写作的阅读教学,作为在阅读教学中落实语言文字训练的一种形式,体现了语文工具性的学科特点,是一种具体的课堂教学实践行为。目前,以管建刚老师为代表的课堂教学实践,很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式,得到了广大语文教师的普遍认可。于是,以写作本位为主体的阅读教学模式在眼下的公开教学中大行其道。笔者在随堂听课中发现了这一教学模式存在着以下的误区。一、文本品读的缺失 指向写作的阅读教学,关注写作意识的培养,注重写作方法的总结,重视写作训练的落实。但是,不应该忽略的是这种教学实践的基础是什么。从课堂教学的实践来看,学生品读文本的过程不应缺失,品读能力的培养不应忽视。这是指向写作的基础。离开了品词析句能力的培养,指向写作就显得苍白无力,语文教学就失去实效。一位教师在执教四年级上学期《猫》一课时,在学生初读课文后,引导学生思考：作者是如何把猫的特点写具体的？从课堂实践来看,只有少数学生对教师的问题产生了呼应,多数学生无所事事,既没有从文字的层面感知到猫的特点,也没有实现写作能力的提高。从备课的角度看,教师结合本单元的写作内容—介绍一种小动物,结合《猫》这篇经典课文,梳理描写小动物特点的方法,将阅读和写作紧密联系,从而降低学生的写作难度。这种想法是好的,但实际的效果为什么和事先的预设产生这么大的差距呢？     

浅谈语文教学目标设定的误区

“目标”意为“里程”。教学目标顾名思义就是“教学里程”,即包含着教学所要达成的目标又蕴含着教学的整个过程。它以外显的言语,将整个教学过程浓缩于几句简单的语句中,操作性强、明确度高,让教者、学者一目了然,明白清晰。目标设置的恰当与否直接影响教学成就和教学需要,对学习者具有强烈的激励作用。因此,对目标的设置教者应慎之又慎。但在实际的教学过程中,教学目标设置不恰当的现象较普遍。一、“猪鼻插葱”—被架空的教学目标 案例 苏教版五年级上册《诺贝尔》第二课时教学目标：1．能够正确、有感情地朗读课文。2．理解课文中由生字组成的词语。3．培养学生分析课文的能力,学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。分析 教学目标是教师对学生学习期望值的具体展开。它应根据教材、学生等实际情况不断地调整,强调教学结果的可能性和可量化性,相对来说,它应明确、具体,操作性强。从上面例子可以发现。此类教学目标设计有其共同的特点：语言描述过于简单。看似语文的三维目标似乎都考虑到了,实则不然。目标陈述过于笼统、简单,无观察性和测量性,会引起教学的随意性和盲目性。如目标3“培养学生分析课文的能力,学习诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神”。这样的要求实际上是空的,培养学生的分析能力,靠这一堂语文课就能完成吗？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子,凭这个使学生举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”学生分析能力的培养一节课是没有办法观察的,也没有办法检测的,这跟无目标没啥两样。这样的目标逐渐让语文缺席,语文味流失。     

浅谈学校如何做好青少年挫折教育

面对着瞬息万变的社会环境,对学生挫折教育的要求越来越迫切,但是挫折教育还有一些误区,导致挫折教育走了样。为了避免这些误区,应制定科学明确的挫折教育目的,在学校中采取有效合理的挫折教育的方法,并与家庭教育配合,使挫折教育落实到实处。     

走出“小组合作学习”的误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一的＂合作学习＂在语文课程教学中最为抢眼,它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台。怎样优化合作学习过程,充分体现学生的主体性,培养学生自主学习的能力和创新精神。本文进行了阐述。     

走出小学德育误区

德育是教育之根,但具体教育实施中还存在许多思想误区。德育从反思中跳出误区,在遵循教育规律和学生身心发展特点的基础上,根据学生不同年龄段的认识水平,制定不同层次的教育目标和要求。