基于文本语言整合 促进读写语言输出

阅读和写作是相辅相成,互相促进的过程。本文针对当前读写教学中存在的问题现状,分析原因,并结合课程标准的理念和教学实例,在教学中要基于文本整合,提出挖掘文本素材、关注文章结构、注意句段连贯等解决策略来促进读写输出的有效性。     

单元复习课教学反思

美语单元复习课是提高教学质量必不可少的一个重要课型,本文根据对复习课定往的理解,“以读促写、读写结合”的单元复习课教学模式为基础,阐述了如何以话题为主线创设情境,对所涉语言知识进行梳理与巩固,同时有机融合听、说、读、写的语言技能训练达到巩固发展的目标.以读促写,读写结合,既能深化对课文的理解和感悟,也强化了复习的效率,还能快速提高学生的英语综合运用能力.     

语文学科“特质”：“读写融合”——关于语文学科回归本位的思考

“特质”是指事物本身所固有的根本属性，是区别于其他事物的独特本质。黄厚江老师将“语文学科”的“特质”归结为“母语学习”。我以为，这种说法太过笼统。“母语学习”仅可视为语文的对象或者任务。从“母语学习”传统来看，“读写融合”才是语文学科所特有的。语文学科回归本位，我想首先应该回到这个传统上。从语文学科发展史看，“读写融合”已经形成了“一读写”理念和“读写一”实践。     

小学语文读写结合教学的价值意蕴及创新路径

阅读与写作都是语文教学的重要板块，两者共同指向培养学生语文核心素养这一目标，将阅读与写作结合，能够为语文教学插上双翼，构建以学生为中心的高效语文课堂。同时，课程整合也是语文新课标提倡的，读与写的有机融合能够促进学生知识、技能、情感态度、价值观念的整体发展。但在实际小学语文教学中，阅读教学与写作教学相互独立的现象普遍存在，制约了语文教学与学生个人的进一步发展，需要相关教育工作者引起重视。因此，本文对小学语文读写结合教学的内涵、现状、价值意蕴及创新路径展开探讨与研究，旨在有机融合阅读与写作，贯通语文与生活，打造高质量的语文课堂。     

小学语文教学中段的读写教学——以小学三年级语文教学为例

正段的教学,前可以带句,后可以成篇,是小学语文教学把低年级和高年级连接起来的桥梁。下面,我以教学三年级"先总起,后分述"这种连句成段的规律为例,来谈谈我的体会和做法。这种段落是常见的,如人教版第三册《盘古开天地》中的第四自然段。教学时,我采取了以下步骤。一、以读代讲,体会作者想象的神奇1.找出中心句:"盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。"教师引导:这个中心句就像一张渔网,网住了接下来文中要写的其他分句。     

“渎写联动”的三个“抓点”

“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。     

化心理为具体,变悬崖为奇秀——《走一步,再走一步》读写结合教学

以《走一步,再走一步》为例,结合课文心理活动描写的写作特色、读写结合策略,有针对性地开展读写结合训练。通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的阅读能力和写作能力得到提升,让教材物尽其用。     

培养兴趣 打造高效课堂——谈诗歌教学的一点体会

为改变诗歌教学"满堂灌"的教学方式,提高诗歌教学的课堂质量,教师可以尝试激发学生的学习兴趣,调动学生学习诗歌的积极性。本文主要从几个方面进行探讨:精心设计导语。指导朗读,使学生领略诗歌的韵味气势和感情色彩,陶冶性情。精心设计启发学生思维的问题,帮助理解诗歌内容,体会诗歌感情。采用多种多样的形象化的教学手段。读写结合,以写促读,以读带写。     

基于图式理论的KWL在大学英语读写教学中的运用

基于图式理论，探讨运用KWL的阅读技巧，在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来，使学生加快阅读速度，提高写作能力，培养学生学习的主动性、独立性、创造性和自信心。