小学语文应提高学生的阅读能力

<正>阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是一种将符号转换成意义的过程,在这个过程中结合新的信息进入既有的认知与情感的架构中,是熏陶感染、建构精神世界的方法,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。     

黄冈人如何读东坡

苏东坡是部极其辉煌的民族精神史诗。黄冈人以东坡文化兴市,首先要读懂东坡这部大书:读懂东坡被贬前后黄州文史地域知识;读懂东坡在黄州的全部著作;读懂东坡被贬黄州后所构建的贬谪文化机体;读懂东坡所投给黄州的人文意味,深入体味黄州为何成为东坡贬谪文化发祥地、东坡文化发祥地、黄州赤壁文化发祥地、东坡养生文化发祥地。这些正是我们让东坡文化在当代黄冈重放光彩的意义所在。     

小学阅读教学浅论

阅读是人们获取信息、交流思想最迅捷最有效的途径之一,根据新课标对语文教学的要求和阐释,要求旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字,具有读写听说的语言能力和一定的语言感受能力。那么,阅读教学就是培养其语言感受能力的关键,因此,阅读教学就必须贯通于学生的整个学习阶段,阅读其本身是“阅”和“读”两个方面的合成体,“阅”即阅览,重在用眼,识于心中;“读”即朗读,重在用口,语感养成。     

地理与文学意义的双重梦境——陈世旭《重归鄱阳湖》赏读

鄱阳湖是中国最大的淡水湖,至今保持着良好的生态,特别难得。作家陈世旭曾在那里生活了将近十年,对它有着深厚的情感,重回第二故乡,见到纯净美丽的湖光水色。不禁惊喜有加。字里行间,表达了作者对鄱阳湖的无比深情。     

抓语文教学关键 真正做到“读”书

古人“读书百遍,其义自现”之说是强调“读”的重要性。读有利于培养语感,有利于积累语言,有利于提高写作。著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”有些学者指出：“不读是语文教学的百病之源。”所以我们要抓住语文教学的关键,真正做到“读”书。在语文教学尤其是古典诗词教学中加强“读”的指导,有助于学生从诗词简短、精练、     

读《窃读记》有感

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯!”我们的古人也曾说过：“一日无书,百事荒芜!”可见书籍对人们是多么重要啊!我以前并不喜欢读书,但这学期学了《窃读记》这篇文章后,我改变了对读书的看法。     

浅析新课改下初中语文教学的读与说

本文结合长期的教学实践及新课改语文课堂教学中出现的一些新问题,提出语文教师除了要提高自身素养外,还应在课堂上在读说两方面下功夫。同时,语文教师要充分调动学生的学习兴趣,使其更加积极主动地投入到语文学习中去。     

《搭石》教学设计

【教学目标】1．认识11个生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文。2．细读课文,抓关键词句,感受乡亲们勤劳善良、友好谦让的美德,并从中受到感染、熏陶。3．学习作者仔细观察和生动描写的方法;培养留心观察、用心感受文本的习惯。     

浅议小学语文阅读教学

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念,返朴归真,让琅琅的书声回到教室。近年来．社会发展呼唤着要深化语文教学改革。高效地整体提高学生的语文素质。作为语文教学重要方面的阅读教学受到各方人士的关注．经过反思与不断摸索,     

日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学的启示

以“SSS法”为理论基础的日本高专“多读课程”在日本全国十多个高专开展了多年。经实践表明,通过“多读课程”的学习,学生学习英语的意识、学习自觉性和英语应用能力都明显提高。日本高专“多读课程”对我国高职英语泛读教学有很大的可借鉴性,本文重点引荐了日本丰田高专的“多读课程”．对我国高职英语泛读课的课程设置、教学内容、教师角色、评价方式等方面提出了建议,旨在探索适应高职英语泛读教学的新理念．以期为高职英语泛读课程改革贡献绵薄之力。