国外“三语习得”研究述评

三语习得的研究始于20世纪80年代,吸取诸多领域学者的研究成果,到了本世纪初步入快速发展时期。至今取得了第一和第二语言影响第三语言学习的迁移规律,多语言学习与元语言意识的发展以及在普遍语法下第一和第二语言在三语中的作用方面的研究成果。这些成果对我国三语习得研究,尤其是少数民族外语教育的研究有重要的启示。然而,目前研究尚处在初创阶段,在广度和深度上都有待拓展,需进一步界定和深入对普遍语法与三语习得的关系研究。     

让学生在课外“悦读”

国家根据中小学生发展的需要,通过《语文课程标准》为中小学生课外阅读的数量规定了不少于的底线标准:小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字,初中生不少于260万字。由此可见,阅读数量对于达成中小学生课外阅读目标而言具有重要意义。但如果只求数量,不能保证阅读的质量,阅读的目标也难以实现。如何保证既有阅读数量,又有阅读质量?本期的几篇文章将与读者朋友分享以课内带动课外,以精读带动泛读的几种做法,供大家参考。     

让“课内比教学”活动充满阳光

“课内比教学”活动为中小学教学教研活动的深人开展营造出了良好的社会环境。扎实开展“课内比教学”活动,是实施学校阳光教育的有效载体。松滋市八宝中学确定了“以塑造阳光教师为出发点、以构建阳光课堂为着力点、以培育阳光少年为落脚点”的工作思路。     

模因论视阈下的英语语音习得实证研究

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论,其最核心的术语是＂模因（m em e）＂。一项英语专业学生运用模因论的方法学习语音的教学实验结果表明：在同等条件下受试者通过模仿和背诵方法学习英语语音,与没有要求用这些方法的受试者相比,前者习得的语音知识比后者更多,且在大脑中保持的时间更长,并能在新的语境中加以复制和传播。这一结果证实模因论确能有效促进学习者英语语音的习得,对外语教学也有一定的启发。     

课内文言文阅读复习（二）——《陈涉世家》

陈胜者,阳城人也,字涉。吴广者,阳夏人也,字叔。陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之。曰：“苟富贵,无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕。何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!”     

“言”“意”兼得,让语言和情感同步发展——《珍珠鸟》第二课时课堂实录及评析

推荐理由:语言与情感好似一对翅膀,托起儿童语文学习的天地。对于情意并茂的课文,如何言意兼得,促进学生语言和情感的同步发展?陆华山老师执教《珍珠鸟》一课,注重激发学生的阅读期待,带领学生走进文本,抓住关键词句潜心涵泳,依托文本读写结合,使学生的语言学习和情感生发得到了很好的统一。     

警惕语文教学中的情感霸权

作文和读书素有“情动而辞发”、“披文以人情”之说,新课程标准也对语文教学的“冶情”功能进行了一定程度的强化。这本是件好事情,学生在习得语言的同时,还能够进行思想的净化、人生的洗礼。可问题是,目前的许多语文教学呈现出情感泛滥之势,特别是在各级各类的公开课之中,这种倾向更为明显。首先,体现在教学内容的选择上,大多都选择人文性、情感性、     

找“茬”找出语言个性

如果要求指出时下初中生作文的通病,你会毫不费力地列举出许多。如无病呻吟的矫情、千篇一律的取材、冠冕堂皇的空话套话、苍白乏力的思想内涵等等。从本期起,本栏目     

概念隐喻理论观照下的英语词汇习得

隐喻在两千多年前就引起了学者们的注意。传统观点认为隐喻是一种修辞或修饰手段,在这种观点的影响下,隐喻研究一直滞留在语言表层。随着认知语言学的发展,人们开始重新审视隐喻。1980年莱考夫与约翰逊在其著作《我们赖以生存的隐喻》中提出概念隐喻理论。概念隐喻理论为隐喻研究和认知研究开辟了新的领域,从认知的角度研究隐喻对语言学习,尤其是对词汇学习的作用,是非常有益和必要的,概念隐喻理论为二者的相互作用提供了契合点。     

试论课内教育与课外教育的关系

与中小学不同,大学教育有其特有的教育教学方式和内涵。除专业教学外,成长教育在大学教育中占有十分重要的地位。充分理解课内教学的内涵,处理解决好课内教育与课外教育之间矛盾,发挥好各相关单位和部门的教育引导作用,树立教学与管理一盘棋思想,是大学教育教学工作者必须面对的现实问题,也是大学教育教学工作者必须做好的功课。