平日测试的“自我处理”

在小学语文日常教学中，许多教师都会体验到语文作业的次数多，量大，批改繁琐，尤其是测试卷的批改更是马虎不得，整天被作业批改忙得焦头烂额，可教学效果并不显著。几年来，笔者在教学中，经过不断探索、总结，尝试了在平时的测试中让学生“自我处理”，发现这种方式既提高了学生的自我学习、自我评价、自我处理、自我教育能力，还培养了学生的学习兴趣，     

作业“超市”让学生各取所需——语文作业设计有效性之我见

“同学们,今天的语文作业是完成《与课堂同行》上的练习”,“课后请同学们完成《补充习题》第一到四题”……这是语文课结束前,老师习惯性地布置作业。布置课后作业,本无可厚非,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计如果局限在再现式的范畴内,作业内容是机械抄记、重复套用,     

远离遗憾贴近课标

一教师上《三步复合应用题》一课的课后小结，给我留下了深刻的印象。     

《找骆驼》课后检测

《找骆驼》是人教版课标实验教材三年级上册第四单元中的一篇略读课文。这一单元以“细心观察”为专题组织编写．课文中渗透了在观察中用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。《找骆驼》的故事改编自阿拉伯民间故事。写商人丢失了一只骆驼．一位老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，很有启发性，令人拍案叫绝。     

从观摩展示课中得到提升

2009年12月,我作为一名现场授课教师参加了“安徽省第三届中学体育教学观摩展示研讨活动”,受益匪浅。在此,谈谈本人参加此次活动的经历和课后反思,以期与同行共勉。     

“我想上电脑课！”

下午上完阅读课后,我就留在教室里改作业,因为第二节是电脑课．学生都到电脑室去了。课上了大约20分钟左右,电脑老师气喘吁吁地跑进教室,跟我商量,学校有急事要他出去办一下,请我帮他把这堂课剩下的时间顶下来。刚才改作业,发现了一些问题,正愁没时间向学生反馈呢,这么巧,时间就来了。于是我很爽快地答应了。但又转念一想,这件事得给学生讲清楚,不然学生以为我随便占课呢。     

以“雏鹰争章”为载体 改革评价方法

我们学校从2005年开始尝试把少先队"雏鹰争章"活动移植到小学生数学学习评价中,并取得了较好效果。可以说在小学数学教学中开展"雏鹰争章"活动为建立评价目标多元、方法多样的评价体系提供一个有效的平台和载体。     

沟通从心灵开始——《背景》教学片段与课后反思

教学片断师:通过上节课的学习,我们知道了《背影》其实是一首父慈子孝的赞歌,作者巧取视角、饱含真情、朴实无华地为我们讲述了一个特定背景下的父子情深的故事——父亲关心爱护儿子,儿子感激爱戴父亲(板书)。你从哪些文字看出了父亲对儿子的关爱呢? (学生先小组讨论交流,教师指导,全班交流)     

课后小结探析

课后小结是课堂教学的简略总结,是教师对自身教学过程的自我评价和反思,作为教案书写的一个部分经常被教师忽略,或因思想上没有引起足够的重视而敷衍了事,没有起到总结和提高的作用。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程＋反思。”反思是教师进步提高的重要基础。是l否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标。     

高职数学教学中学生课后作业的设计

本文从高职学生的数学学习的现状出发,认为在高职数学教师应采用多种作业布置形式,把课后作业与实际生活结合起来,并强调作业布置的层次性与启发性,调整课后作业的结构,以此来激发学生的学习热情.