基于Moodle平台的混合式学习评价设计与实践

本研究以混合式学习理论为指导,围绕课前、 课中、 课后三个环节进行教学设计,采用基于Moodle系统的学习活动平台,进行线上线下混合式学习研究与实践,探讨大学生在混合式学习中对数字徽章的认知和主观感受,采用Q方法收集并处理样本数据,利用Q数据处理软件PQMethod进行数据分析和解释,以定性和定量相结合的方式了解学生对...     

基于GIS和RS的云南寻甸县三七种植生产适宜性评价研究

三七作为云南寻甸县近年来新引进的经济作物,对推动县域经济的发展有重要作用。以OLI影像和DEM数据为数据源,选取海拔、坡度、年平均气温、年降水量四个指标为评价指标,在地理信息技术的支持下,对云南寻甸县开展三七种植生产适宜性评价研究。结果显示：(1)寻甸县三七种植生产适宜区面积为1 514。98 km²,占全县总面积的42。74%,主要集中在研究区东部及东北部的功山镇、河口乡、金所乡、七星乡,中部及中北部的甸沙乡、金源乡,西北部的凤仪乡、倘甸镇,西南部的鸡街乡;(2)三七种植生产次适宜区面积为1 337。45 km²,占全县总面积的37。73%,主要分布在研究区南部的羊街镇、先锋镇、柯渡镇、六哨乡。总体而言,寻甸县三七种植生产宜种区分布较广,对三七的种植生产及加工产业的发展提供了较好条件。     

知行统一原则指导下的思想政治课翻转课堂实施探究——以“追光者”为例

翻转课堂教学模式在高校思想政治教育课中的运用深刻体现了思想政治教育学原理中的知行统一原则。一方面,它突破了传统思想政治教育课单一的教学模式,从时间上、空间上、主体上进行了新的改良,学生成为理论知识的解构者和自身意义的构建者,对开阔学生视野,促进学生全方面发展提供平台;另一方面,从翻转课堂教学模式在高校思想政治教育课上的教学经验中看,德育教育通过学生主体的学习与实践能够收获更好的教学反馈和教学效果。     

OBE理念下全过程混合式教学模式在“公司金融”中的应用研究

在成果导向教育理念的引导下,“公司金融”课程组通过调研分析了解学生的需求,以满足学生需求为出发点,结合“立德树人”,进行了“公司金融”课程改革。一方面完善“公司金融”课程资源,另一方面多渠道引导学生,将学生注意力引导进课堂。具体采用教学与课程评价体系全过程协同,拓展师生沟通渠道;线上线下结合,提供丰富教学资源。这些措施的实施有效提升了学生学习主动性、课程参与度和学习的自主性。     

多元评价在整本书阅读教学中的有效运用——以《傅雷家书》为例

随着素质教育的全面实施与新课改的深入发展,构建多层次、科学化的初中语文教学评价标准与体系,已然成为推进语文教学发展的应有之义。将基于先进教育理念的多元评价运用于初中语文整本书阅读教学,可增强学生的主体阅读意识,有效推动学生进行深度阅读,提高学习效能,这对创新整本书阅读教学具有重要意义。     

初中化学探究课学习评价设计与实施——以《碳酸钠和氯化钠的鉴别》为例

以“碳酸钠和氯化钠的鉴别”为例,基于课程标准精心设计和制定学习评价表,引领学生主动参与实验探究活动,开展过程性评价,激发学生学习兴趣的同时,促使学生进行深度学习,建构学科基本思维模型,培养学科素养。     

序列·微格·支架·评价:“写人”类习作教学的四个支点

“写人”类习作是学生最为熟悉,却最难写、写得最不理想的一类习作。教学中,教师应把握“序列”的脉;瞄准“微格”的靶;搭设“抵达”的桥;标好“评价”的尺,教给学生看得见的习作知识、摸得着的习作内容、用得上的习作方法、评得上的习作标准,学生才能学得主动、学得轻松、学得有成效。     

小学全域性成长课堂：内涵要义、价值意蕴和实践路径

顺应小学教育改革进入核心素养新时代的大趋势,课堂教学要积极推进“五育融合”,培养主动发展的时代新人。小学全域性成长课堂关注课堂的成长性、全域性和多维性,通过实施循环递进的“预学—共学—延学”学习环,将课前、课中、课后紧密联结,构建起合作探究、主动发展、民主和谐的社会性学习生态场,为培养主动发展的人固本;通过推行学生评价、教师评价与课堂结构评价的创新性举措,为培养主动发展的人护航;通过课堂学习方式、学校整体机制和学校价值输出等多层面创新,为培养主动发展的人赋能。     

从课堂话语特征看高中英语课堂教学方式的变革

新课标强调会话式、探究式教学,倡导改变传统的以教师为中心的教学模式,但师生话语互动习惯始终是传统教学方式难以改变的重要因素。通过对两节不同教学方式课堂实录的话语特征的实证分析,发现不同教学方式的课堂教学在师生话语量、话语机会分布、话语内容和功能、会话结构四个方面都存在显著差异。为改变传统课堂教学方式,教师要把“零碎问题式提问”转变成“上位话题式提问”,设计多层次对话活动,避免“教师不停地问、学生不停地答”的单调教学形态。