促进教师反思的若干思考

易进、顾丽丽在《教育科学研究》2008年第2期上谈到促进教师反思的问题。 一、什么是教学反思 教学反思即教师为了实现有效的教育教学,对已经发生和正在发生的教育教学活动及其背后的理论和假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考过程。教师只有经常思考自己的教学行为、教学理念,才能意识到自己的不足,并有针对性地修正这些不足。     

“共产主义”是康德意义上的调节性理念吗?

为抵御共产主义理念所遭遇实证化的阐释误区,有学者提出应将马克思的共产主义观念定位于康德意义上的调节性理念.本文经过考察后认为,这一做法不可避免会导致如下“后果”:首先会消解掉马克思哲学探索社会现实总体这一根本主旨;其次会掩盖了马克思与康德对“人作为有限存在者”的理解差异;最后则抹煞了共产主义观念与康德调节性理念在“超越性(理想)”意涵上的不同.因此,马克思的共产主义观念并不能看作是康德意义上的调节性理念.     

什么是调节性游戏？

在体育课的开始,为了使学生集中注意力尽快进入角色,需要破冰热身;在做某项练习时,学生过于兴奋、忽视安全或情绪消极低落,需要及时调控;在上下两个教材转换之间,有时也需要调节一下他们的体力或情绪,才能顺利过渡;在某个教学环节,     

4周有氧耐力运动对小鼠脾脏CD4~+CD25~+调节性T细胞诱导表达的实验研究

目的:通过对4周负重游泳运动前、后小鼠脾脏CD4+CD25+Treg表达水平变化及相关细胞因子IL-2、IL-10和TGF-β1水平变化的分析,探讨和研究有氧耐力运动对小鼠脾脏CD4+CD25+Treg表达及细胞因子IL-2、IL-10和TGF-β的影响。方法:KM种雄性小鼠100只随机分为对照组(50只)和运动组(50只)。运动各组分别按运动方案进行45min的负重(5%体重)游泳运动每天1次,每周6次。分别于实验前、每周末次运动后24h,处死小鼠,摘取脾脏和胸腺、采集血样。计算脾指数和胸腺指数,流式细胞仪检测小鼠脾脏CD4+CD25+Treg的表达,ELISA法测定血清IL-2、IL-10和TGF-β含量。结果:在4周负重游泳运动过程中,运动组小鼠脾指数在第1周末增加并在随后2、3、4周表现出下降的趋势,胸腺指数表现为逐周减少。运动组小鼠脾脏CD4+CD25+Treg的表达率表现为逐周增高,运动3周组、4周组高于运动0周组和对照组(P<0.05)。运动2周组和3周组血清IL-2水平升高,高于对照组(P<0.05);运动3周组和4周组血清IL-10和TGF-β1水平高于对照组(P<0.05)。结论:4周有氧耐力游泳运动可延缓小鼠脾脏生长,加快胸腺萎缩,进而影响免疫器官的发育和功能。4周有氧耐力游泳运动可诱导小鼠T细胞活化,脾脏CD4+CD25+Treg表达水平提高,血清IL-10和TGF-β1水平升高,诱导免疫偏移。     

学生学习疲劳问题的对策

中小学生学习疲劳,是指学生在连续学习之后出现的一种生理、心理异常状态。针对中小学生的学习疲劳,在管理上要注意培养学生良好的休息习惯。合理组织教学教师在组织安排教学时,一方面要注意教学内容的交替变化,注意学习训练方式的动静变换,注意课堂结构张弛有度、疏密结合;另一方面,还要指导学生学会科学地安排课外时间,文理交替、读写相间、课内课外相接,这样既充分利用了时间,又使紧张的大脑得到调节性休息。     

批判性思维培育的教材化路径——以启思（版）高中中国语文为例

引言 批判性思维指“一种有目的的,对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程”。此过程既体现为心理学智力层面的批判技能,也指称独立、开放、自省的批判品质或精神。     

胃癌患者外周血调节性T细胞CD4+和CD25+的检测及意义

目的:研究胃癌患者外周血中调节性T细胞(T regulatory cells,Tr)的CD4 和CD25 表达与胃癌临床病理的关系,并分析其意义。方法:采用流式细胞术检测44例胃癌患者和10例健康体检者外周血CD4 CD25 Tr水平,并进行分层分析。结果:健康成人对照组外周血Tr表达率为(6.05±1.88)%,胃癌患者外周血CD4 CD25 Tr细胞占总CD4 T细胞的(15.27±4.06)%,与健康对照组比较,外周血CD4 CD25 Tr细胞比率均明显升高,差异有显著统计学意义(P<0.01)。分层分析显示,胃癌外周血Tr表达与淋巴结转移率和TNM分期有着负相关性,淋巴结转移阳性和TNM分期越晚,Tr表达率越高(P<0.05)。结论:胃癌患者外周血CD4 CD25 Tr细胞比率明显升高,并与患者免疫力低下及临床病理存在显著相关性,提示祛除人的CD4 CD25 Tr细胞是一种有效的治疗肿瘤的新方法。     

让英语情境教学更富实效的几点建议

情境教学能够陶冶人的情感,使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学提供了调动人的原有认知结构的某些线索,这些线索可以为学生提供良好的暗示或启迪,经过思维的内部整合作用,