本科毕业论文(设计)的悖论与改革

毕业论文(设计)是本科人才培养的重要环节,当前却处于形式重于实质的悖论状态。破除毕业论文(设计)悖论,回归毕业论文(设计)制度设计初衷,必须在增加教学资源投入的基础上,与时俱进,及早启动毕业论文(设计)工作,合理避开毕业生择业和升学的黄金时间,鼓励毕业论文(设计)形式多元化,重视毕业论文(设计)进程控制,强化对指导教师的激励和约束。     

员工工作重塑提升组织绩效的情境化研究

员工工作重塑行为近年来已成为学界研究热点,大量研究表明工作重塑能够促进组织绩效的提升,但工作重塑并不是“灵丹妙药”,只有在一定情境中才能转化为组织绩效.本研究基于权变视角,运用个体-环境匹配模型在员工个人情境、群体情境和组织情境三方面对员工工作重塑成功转化为组织绩效的情境展开研究,并提炼出促进焦点、悖论式领导和工作自主性3个关键情境因素.研究结果表明:促进焦点、悖论式领导和工作自主性有利于工作重塑向组织绩效的转化;另外,个体内部情境和外部情境的组合情境,即促进焦点和悖论式领导的组合情境、促进焦点和工作自主性的组合情境在这一转化过程中起到正向交互作用.研究结果揭示了工作重塑成功转化为组织绩效的情境机理,为管理者有效管理和利用员工工作重塑提升组织绩效提供了实践指导.     

“技术环境悖论”的微观经济学分析

“技术环境悖论”揭示了技术的环境双刃剑作用,降低技术的环境负效益、扩大其环境正效益将有助于实现工业技术进步的生态化发展.文章利用环境的相对供给和相对需求曲线,通过局部均衡和一般均衡方法分析工业技术进步的环境影响.结果表明,工业技术进步的环境影响取决于正负效益的力量对比：当技术进步的环境负效益大时,须利用较强环境偏好型政策机制来消除或降低企业浪费“技术-环境剩余”的动机;当技术进步的环境正效益大时,工业技术进步和环境偏好型政策机制具有可替代的相似作用.     

效用论、互动论与幸福感:解读中国的“幸福悖论”

回顾和梳理"幸福悖论"的两种主要范式,在中国情景下对其进行验证与分析。研究资料源于2012年珠三角发达地区的问卷调查。研究结果发现:效用论和互动论两种范式均有较高的解释力,二者对解释不同收入群体的幸福获得模式存在显著差异:低收入群体的幸福获得更多源于收入水平的提高;中上收入群体的幸福获得则主要归结为社会互动的增加。     

大学更新了什么:基于忒修斯悖论的大学本体论

本文从忒修斯悖论引发出对大学本体论的思考,指出教授、大学生,以及使之发生联系的高深知识是大学存在之根本,并从分析大学在历史上各种存在的方式、存在的动因和存在的根本方面解读和明确了大学的本体。     

质量与成本悖论分析及其消解探讨

通过从质量与成本悖论的角度进行研究,针对性地提出传统质量成本模型改进的范例,引导企业树立成本分层以及换思路降低成本的理念,打造企业全员质量文化,创造富有竞争力的质量,有效引导消费者五个对策。     

逻辑悖论、意向报道与“信念之谜”

"信念之谜"不仅是当代逻辑与语言哲学关于名称意义研究的重要课题,还本质地涉及对"相信"这个基本认知范畴的哲学性质的反思。从逻辑悖论视角出发考察信念之谜的矛盾归属,旨在借鉴逻辑悖论研究的成果,重新审视这一谜题的生成机制和解决路向。信念之谜不是严格的逻辑悖论,但仍可提示我们就信念这种意向状态进行深入考察。从关于信念状态的"报道与被报道之物"的区分的观点看,若要有效解决信念之谜,就必须设法克服因果理论的固有缺陷。     

颇有意思的“费米悖论”

费米（Enrica Fermi1901-1954）是20世纪物理学巨擘,1938年诺贝尔物理学奖得主。1950年某天,费米和另外三位物理学家共赴午餐,路上他们聊着有关地外文明的话题。其他人认为,即使平均起来一个行星产生文明的可能性很小,但因宇宙的古老历史和数目众多的天体,外星文明的总数也应相当可观。在进餐时,他们的讨论已转移到别的方面。“他们都在哪儿呢？”费米突然问道。同伴们马上意识到,那些有关地外文明的讨论引发了费米的思索和疑问：如果真有地外文明存在,为什么我们仍未发觉任何直接支持这一结论的迹象？这一疑问就是“费米悖论”的雏形。     

平等与革命的悖论

最近又有提议调整公共厕所男女蹲位比例,向西方国家学习“厕所平权案”用以解决“女公厕永远排队”的现象。这无形中在提醒我们生活中还有很多“平等”里的不平等,表明社会管理者在制度建设时忽视了男女的差异,深刻地反映出了人类的不平等基础,也由此说明文明的进步既是以男女的相互平等为基础,也是以男女相互尊重为前提的。貌似平等的不平等是如何产生的呢？     

新课改背景下初中数学活动课内容的选取

正数学活动课内容的选取是数学活动课实施的重要环节,我们不应只局限于教科书上所规定的活动内容,要全方位,多角度地组织材料,让活动的内容既丰富多彩又实用有效。笔者在实际教学中总结构建了以下四种课堂活动模式。一、"动手操作实践课"这种活动课以学生实际动手操作、制作为主,培养学生动手实践的能力,同时在操作过程中进行总结、概括、延伸和拓展。如"制作火车车厢的模型"、"莫比乌斯带"、"五角星的制作"、