由思维定势和负迁移引起的学习障碍——小学数学学习障碍研究之三

思维定势是指思维主体在思维活动中形成的一·种稳定性的倾向或习惯性的思维方式。思维定势是由一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，它决定着同类后续心理活动的趋势。数学学习活动中的思维定势是指学生在先前的数学学习活动中经过反复经验而形成的一种相对稳定的思维模式，这种模式成为后续数学学习活动思维定向的预备状态。     

负强化理论在事业单位激励机制中的应用

事业单位在我国主要是指从事教育、科技、文化、卫生等活动的社会服务组织,其主要目标在于提供公共产品和公共服务。经过多年的改革实践,我国事业单位的内部形成了以创收分配为主体的激励机制,显然过度创收的赢利冲动会导致公众利益的损失,为了保证公益性目标的实现,有必要在事业单位加强约束,即采取负强化激励,对事业单位人员的不合理行为进行约束。     

数学课堂教学方法浅议

<正>一般人思考或谈论数学学习能力,往往习惯于把它与运算能力、空间想象能力和数学思维能力联系在一起,而本文要讨论的听说读写能力却被认为是与语言类学科的学习活动联系在一起的,所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养。     

从文本角度解读大学校园短信文化之负功能及应对策略

大学生是短信息消费的主要群体，短信在给大学生带来便利的同时，也对他们的身心产生了不可低估的负面影响。我们认为，应当正视问题，分析成因，加强教育和引导，还大学校园短信一个绿色、安全的文化空间。文章从文本这个全新的角度解读了大学校园短信文化的负功能。并提出了消解对策。     

巧用“负迁移”促进学生有效学习

在小学数学计算教学中，常常由于“负迁移”的影响，使学生出现这样或那样的计算错误，但在实际教学中“负迁移”又是防不胜防的，有时“负迁移”反而会为我们提供有效的资源，应合理使用这些资源，提高计算教学的有效性。     

初中数学单元测试命题方法的研究与实践

一份合格的初中单元试卷，应具备合理的整体结构；适当的难度系数；鲜明的能力考查；新颖的设问方法．教师命题应遵循微学课程标准》的要求，采取科学的编制方法，树立以“学生为本”的理念，形成良好的导向。     

对档案负价值的探讨

档案负价值一直是档案学界刻意回避的问题,人们有时仅通过档案工作效益论来代替对档案负价值的研究,而未从档案自身特点和规律的角度分析某些档案所带来的消极影响和负面价值;或只谈档案正价值而忽视档案负价值,以点盖面、以片盖全。由于学者们对档案正价值的研究已经较为充分,因此,本文不再对档案正价值进行赘述,只是着重对档案负价值进行探讨与分析。     

数学解题错误的成因与对策

学生在解题过程中出现问题时,教师不应急于纠正,而应分析出现错误的原因,采取有预见性的课前准备、有针对性的课内讲解、总结性的课后讲评等应对策略,对学生产生错误有预见性的同时帮助学生察觉错误,解决问题,进而帮助学生系统掌握所学知识.     

信息技术在辅导员工作中的增负效应——基于扎根理论的研究

信息技术使高校管理工作效率提升,但也让高校辅导员管理工作面临线上线下工作量叠加、休闲时间被挤占等系列问题。高校科层管理制度对信息技术应用的制度形塑引致“电子科层制”现象,信息技术应用的规划缺失导致辅导员工作线上线下重复叠加,多场景的信息技术应用给高校辅导员工作带来挑战,信息技术应用的时空异化特性破坏了辅导员的工作与休闲界隔是问题的主要原因。可以从消解高校辅导员工作中的科层制度信息壁垒、合理规划高校学生工作内容、科学开展辅导员信息技术应用能力培训工作、加强辅导员工作与休息权益的制度化保障等方面入手,优化信息技术平台中的辅导员工作事项分配,提升辅导员工作获得感,增强辅导员信息技术应用能力,落实辅导员工作保障制度。