略论唐与渤海之间的质子关系

渤海诸王,受唐册封,朝贡不绝,并一直坚持以子弟入侍唐朝,即所谓质子。其入侍人数之多,持续时间之长,在唐王朝的藩属国中是少见的。质子们频繁来往于两国之间,加强了双方的联系和政治、文化等方面的交流。同时,唐也较好地利用这些质子,使其在稳定边疆方面发挥了积极作用。     

毛黄堇的化学成分

从罂粟科（Papaveraceae)紫堇属（Corydalis)植物－毛黄堇（Corydalis Pubescens)全草中分离得到了六个化合物。经理化常数测定和光谱解析，得知这六个化合物分别为：亨脱灵碱（I，henderine)、紫堇醇灵碱（corynoline)、普托品（protopine),5,10-二羟基二十九烷（nonacosan-5,10-diol)、10－羟基二十九烷（nonacosan-10-diol)、别隐品碱（β-allocryptopine)。     

一个单核镍配合物的合成与晶体结构研究

合成了一个单核镍配合物[Ni(C9H10N3O3)2(C5H5N)2]·2CH3OH,采用单晶X-射线衍射和元素分析对生成的晶体进行结构表征.该配合物属于单斜晶系,空间群为P 21/c,a=1.08281 (10) nm,b=1.00196(8) nm,c=1.60104(11) nm,Z=2.镍形成了六配位的八面体构型,两个配体分子中所有非氢原子是完全共面的.通过分子间氢键作用将相邻的分子连接起来形成沿b轴方向的一维链结构.     

简单生出复杂

<正>假定下一届建筑师罗马奖(Prix de Rome)竞赛出的题是设计宇宙,许多人大概就会把设计搞得过繁,以便他们设计的宇宙能够展示出各种各样让人感兴趣的现象。用复杂设计来产生复杂行为并不难。在幼儿时代,当我们拆开一架复杂的机械玩具时,往往能看到隐藏在其内的齿轮迷阵。我最爱看美式足     

谈酸、碱溶液混合问题的专题教学

酸碱溶液混合问题是高考中一类常见的典型问题。其中涉及弱酸或弱碱相混合时,混合溶液的酸碱性及pH大小判断相对较为复杂,混合溶液中各离子浓度的大小比较也有一定的难度,笔者主要采用设计层层深入的问题引导学生从酸碱反应的实质学会如何判断恰好完全中和,再结合典例分析达到解决酸碱混合问题的教学目的。     

4-乙酰氧基-5-乙酰基-青藤碱的合成与表征

以甲苯为溶剂,四氢吡咯与青藤碱在对甲苯磺酸催化下合成了5-（N-吡咯烷基）青藤碱;低温条件下,5-（N-吡咯烷基）青藤碱经酰基化、酸性水解合成了国内外未见文献报道的4-乙酰基-5-乙酰基-青藤碱,其结构运用IR、MS、1 H NMR及元素分析进行了表征     

原子结构考点分析

原子结构是化学的重要知识之一,也是高考命题常考知识点之一.掌握微粒数之间的关系,理解核素、元素、同位素等有关概念的内涵与外延,掌握核外电子排布规律与元素性质之间的关系,是学习的重要内容.下面就原子结构涉及的重要知识和重要考点进行举例分析,以期同学们把握考点,掌握相关知识,提高解题能力.     

巧用模型比较溶液中的离子浓度大小

溶液中分子、离子浓度的大小比较一直是高考化学的热点考题,也是很多考生最常见的失分点之一,这种题型思维容量大、要求学生能够仔细分析出溶液中看不见、摸不着的各种分子、离子的浓度大小关系,因而区分度大,是高考命题者多年坚持考查的经典题型之一.经过多年的教学实践,笔者认为学生     

发展学生思维的课堂教学实践及反思——以“酸和碱的中和反应”为例

发展学生思维的课堂教学旨在将教学内容问题化和活动化,让学生参与知识形成的全过程,促进学生对知识的深层理解。文章以"酸和碱的中和反应"为例,分析学生思维发展的教学价值,阐述以问题为驱动、以活动体验为途径的教学活动设计及思维教学策略:通过实践体会到,思维需要时空、思维可以形象化,思维有规可循。     

碱激发粉煤灰固定氯离子能力及其机理的研究

分别以氢氧化钙-氢氧化钠溶液、氢氧化钙-氢氧化镁溶液、氢氧化钙-水玻璃体系对粉煤灰进行碱激发,测定对氯离子的固定能力,并对试样进行XRD和SEM微观分析。实验结果表明:不同体系对粉煤灰的激发效果不同,氢氧化钙-氢氧化钠溶液体系对粉煤灰的激发效果最明显,固定氯离子量最高可达59.25%;微观分析表明,不同的碱激发体系和条件下,形成的碱激发产物的数量不同,从而导致了碱激发粉煤灰结合氯离子能力的差异。