跟踪式教研，提升校本研修的实效性——《今生今世的证据》磨课例谈

磨课，就是教研组或备课组确定课题，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践。每当执教老师上完一节课，听课教师就及时对执教老师的课堂教学进行客观评价，对需要讨论的问题进行探讨．并提出需改进的方向，供执教老师在反思时明确问题所在，以便调整教学方案．从而进入新一轮的试教．循环往复，层层递进。它是教研组的常见活动，随着新课标和校本教研推进的需要，磨课越来越成为了教师提升教学理念、改进教学行为的有效途径，被许多老师所接受。     

新疆高职高专动画人才培养策略思考——以新疆教育学院为例

新疆教育学院在动画专业人才培养方面主动融入区域地方经济需求,创新人才培养模式,实践出全新的校企合作的教学方式,即“项目跟踪式教学”.这种模式创新了工学结合的人才培养模式,提高了教学水平和学生的实践能力,改善了动画及设计专项人才就业前景,为新疆的文化事业做出了贡献.     

聚焦课堂 研教相长——市教研院中教部跟踪式听评课活动阶段总结

2013年3月20日至6月20日,中教部按院里的总体部署,初、高中各学科11名教研员分别进入黑河一中、黑河三中、黑河四中进行跟踪式听评课,听课总计200余节,参加教研组活动和备课组活动共计30余次,撰写教学日志、案例、反思共计50余篇。     

聚焦课堂 探索教研生长点

正"跟踪式听评课"是我院为更充分发挥教研员的"研究、指导、引领、服务"作用,促进学校教学质量提高而实施的主题教研活动。按照院里的布置,我选择了黑河市第三中学历史教研组作为跟踪对象,依据计划开展活动,收到了初步效果。一、及时调整跟踪对象,确保工作实效性教研伊始,我确定的合作对象为初三备课组。跟踪两个月后,我发现合作对象都从事初三复习课教学,虽然同质性问题可以解决初三教学中的共性问题,但与最初设定的"整体把握历史教研组教学情况"的目标有差距。因此,笔者将     

浅谈小学数学课堂教学中存在的几个问题

正2013年3月起,我院开展"跟踪式听评课"主题教研活动。一年多来,我跟踪听了黑河小学数学团队九名教师的课,从中受益颇多,理解了"后茶馆式教学"的理念,也看到了教师们在运用这种教学模式后的改变,当然,在此过程中也存在一些不容忽视的问题。一、教学情境创设不当,缺少实用性在数学教学中选择恰当的数学素材,创设适合教学和学生发展需要的情境非常重要,但有些教师过于注重教学的情境,认为没有教学情境就无法进行教学,没有情境就不     

听课有形式 评课有标准

听课是为了评课,听课是过程,评课是目的;听课是手段,评课是提高。