技术具身理论视角下数字艺术的互动叙事研究

互动叙事是动态的、建构性的叙事。文章从技术具身理论视角出发,聚焦基于参与者身体数据与生理信号驱动的、参与者操纵数字分身代理实践的,以及基于参与者身体地理位置实现的三种互动叙事。通过考察与分析,发现人与媒介物共生的交互行为使数字艺术的叙事建构呈现出体验性、事件性、偶发性以及空间性与涌现性等特征。     

“近未来”人机协同教育发展新思路

人类与人工智能的碰撞与交融是连接当下现实与“近未来”人类场景的主要叙事路径。人机协同教育是人工智能时代教育变革的新范式和突破口,通过探究当前人机协同教育的作用机理和发展趋势,有助于构建“近未来”人机协同教育的路径和图景,引发对“远未来”人机协同教育的前瞻性审思。人机协同教育的发展进阶分人机协作、人机增强、人机融合和人机共创。以“近未来”的视角研究教育发展,更贴近对现实的结构分析、对发展变革的可行分析,以及对人类切身面临的挑战分析。本研究从三个方面探究“近未来”人机协同教育的新思路：首先,秉持“以人为本”的价值理念,从合伦设计、人因设计、体现人智的技术设计三个维度构建人本人工智能的研究框架和应用模型;然后,基于人机协同教育的技能本位、具身学习新范式和对学习生态的变革,提出智慧学习生态的理论框架与实施路径;最后,阐述人机协同教育的深度发展需要以智慧教育理论为指导和依据。     

具身视角下职业教育元宇宙的结构要素、关键技术与应用展望

教育元宇宙并非是元宇宙技术在教育领域的垂直应用,而是元宇宙技术对教育生态的一次重构再造。元宇宙以其特有的沉浸性与具身性特征,与职业教育的具身教学需求不谋而合,并有望解决职业教育的“三高”“四难”问题。基于具身理论视角,媒介、场所和角色构成了职业教育元宇宙的结构要素,目标识别技术、人机交互模式与创作编辑系统是职业教育元宇宙所必需的关键技术。职业教育元宇宙在学习、实训与工作三种场景具有广泛的应用空间。     

具身任务：指向学生阅读言语提升的进阶设计

本文探讨了具身任务对学生阅读言语提升的进阶设计,并以部编版小学语文中的《守株待兔》作为具体例子进行论证。首先介绍了具身任务的定义和原理,以及它与学生阅读能力提升之间的关系。其次,教师强调阅读言语提升的重要性,包括阅读言语的定义等方面内容。接下来,笔者分析部编版小学语文教材的特点和目标,并选取《守株待兔》作为例子,详细探讨课文内容和主题,以及其中的具身任务设计对学生阅读言语提升的作用,同时评估学生对具身任务的反应和学习效果。随后,阐述具身任务设计实施的策略,以期通过这些策略分析可以给具身学习任务设计带来实质性帮助,实现小学语文的教学目标。     

具身认知视域下双线混融教学促进深度学习的行动研究

双线混融教学以具身认知理论为指导,通过创设具身体验、情境交互与协作互动的学习情境,发展学生的高阶思维,最终促进深度学习目标的实现。基于此,文章构建了具身认知视域下的双线混融教学模式,并设计了“前期学情分析→初步认知与构建→深度理解与迁移→学习评价与反思”的模式实施流程。之后,文章采用行动研究,通过行动计划、行动实施、学习评价三个环节,对样本数据进行统计分析,结果发现：实验班学生的课程作业和期末成绩明显提高;深度学习能力显著提升;深度学习实施效果优良;对教师和学生的访谈表明,双线混融教学对学生深度学习具有促进作用。在具身认知视域下开展双线混融教学,有助于培养学生的高阶思维,促进深度学习。     

体育教学中的弱具身与强具身及其相互促进作用阐析

在反思体育教学具身转向问题的基础上,分析体育教学中不同具身程度的内涵,为新课标落地实施提供学理分析依据。体育教学天然具有具身性,不同教学方式的差别实质上源自具身程度的差异。技术讲解与理论学习属于弱具身活动,结构化教学和比赛属于强具身活动,碎片化单一技术练习则属于一般的具身活动。最新的教育教学理念所强调的建构“学、练、赛”一体化课程教学体系,非常重视强具身层面的结构化教学,但并非意味着以讲解、理论学习为代表的弱具身活动无足轻重,实质上好的讲解、视频学习能够增强学生在练习和比赛后的反身效应,理论学习将符号化的运动技术叠加到运动本身,形成更强的运动内隐记忆,进而反过来促进整体运动能力的提高。高质量的体育运动不仅是“物理-肌体”活动,更是充满智慧的“身-心”运动。因此,弱具身与强具身在体育教学中是相互促进的整体,不应以二元对立的观点对待之,一元论和整体化的体育教学才真正有助于青少年体育素养的形成。     

具身认知视域下地理实践类活动的地方化实施——以人教版教材“观察家乡的地貌”为例

具身认知理论对于身体经验的重视与新课程改革所呼吁的“生本位”理念一致。2019年出版的人教版高中地理新教材《活动》栏目继承了旧版的特点并进一步发展,主要体现在增加了较多需立足地方开展的实践类活动。文章以“观察家乡的地貌”为课例,阐释新教材地理实践类活动地方化实施的路径:调研具身环境,开发活动方案;设置挑战任务,调动身心参与;制订评价量规,开展多元评价。     

具身认知视角下小学数学实验的实践路径

具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置,其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义,实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中,教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验,让具身实验促进学生的数学思维进阶。     

具身传播视角下VR新闻报道的机遇、挑战与实践策略

具身传播将具身体验融入信息传递的过程中,为传播生态环境赋予新的内涵。随着具身传播与VR新闻报道的逐步结合,VR新闻面临新的机遇与挑战。传统的VR新闻生产方式已不符合具身传播的时代趋势,推动VR新闻报道完成具身性转向已成为VR新闻领域的首要任务。本文通过梳理具身传播的概念与特征,探析VR新闻报道在具身传播时代所面临的机遇与挑战,旨在为VR新闻报道的创新发展提供可行性策略参考。     

具身认知研究综述

具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式,其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位,受到国内外学者的关注和研究。本文就具身认知的一般主张、理论基础、研究视域和应用研究加以梳理,希望能对以后的研究起到帮助的作用。