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81.
在新课改背景下,小学语文习作教学一直伴随着新理念、新模式的教学创新与改进,教师更加侧重于学生写作技能和语文思维的养成,培养学生的学科核心素养.思维导图运用、问题式教学、情境主题创设等多种教学形式不断出现,其中心思想无外乎从学生的具身认知特点入手,开展个性化教学. 相似文献
82.
具身认知理论强调身体不仅仅是接收器和响应器,同时也是认知的一部分,认知是大脑、身体与环境相互作用的结果。如何使高中物理学科核心素养落地转化,具身理论为我们提供了新的视角。以高中物理“法拉第电磁感应定律”的教学为例,探讨在具身认知理论框架下如何创设情境,贴近学生最近发展区,激发学习热情,增强情绪感受,构成一个由“大脑—身体—环境”组成的耦合系统,让学生体验身心一体的科学探究过程。 相似文献
83.
84.
袁红梅 《语文学刊:高等教育版》2013,(17):40-42,56
本文基于CCL和BNC语料库,以认知语言学的概念隐喻理论为框架,对英汉语中喜悦、愤怒、悲伤和恐惧四种核心情感隐喻进行了认知对比。研究表明,英汉语对抽象情感概念的认知主要是以人们对其身体体验为基础的,即情感隐喻源于人类的具身体验。同时,文章借助具身认知和体验哲学观对英汉情感隐喻的共性进行了认知阐释。 相似文献
85.
86.
作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》新提出的核心概念,“量感”的培养需要教师有相适应的学术敏锐性和课堂执行力。本文着眼于从感性认知到理性把握的进阶,撷取“量感”教学中的单位量建构、估测后修改、单位进率刻画、度量公式关系等四个维度,提出两条具体发展路径。 相似文献
87.
88.
本文以译林版英语六年级下册Unit5A Party的阅读教学为例,介绍了在具身学习视域下,运用多感官教学形式,结合高年级学生语言学习特征、认知结构和年龄层次等方面,立足以学生为主体,设计能够让学生充分参与教学、融身于境的教学策略,从而高效掌握教学内容、拓展学习思维,为英语课堂改革提供借鉴和思考。 相似文献
89.
目的:从心理学具身认知视角重识体育本质,在为窥探体育本质提供一个新视角的同时,期望能为实然困境中的体育“元问题”提供一些应然出路上的思考。方法:运用文献资料法、逻辑分析法、辩证分析法等方法从身心关系、身体与认知的关系、身体与心智的关系及身体与环境的关系探讨了具身视角下的体育本质。研究得出:体育是具体身体的心智或认知教育,是人类存在及促进自身发展的一种特殊活动方式,是人身体在客观时间与空间环境的产物,是身体与认知的统一,是身体与心智的统一,是身体与环境的统一。心智或认知的变化是体育的内在本质,身体形态、机能、素质的变化是体育的外在本质。身体动作是体育的外部显性呈现形式,心智或认知是体育的内部隐性表现方式,身体所处的客观环境是体育的空间存在方式。身体提供了认知的内容,决定了体育的功能,是体育的客观物质基础,认知或心智存在于身体,身体存在于环境,身体、认知或心智、环境互为一体。 相似文献
90.
当下具身关系的研究出现了传播的具身性和媒介的具身性两条路径,前者关注在场与缺席、具身与离身等二元范畴,后者则看到媒介在连接人与世界时的消失和退隐。通过与思想史的对话,本文认为具身性对于媒介本体论的确立具有重要意义。媒介具身性意味着,媒介在提供可见内容的同时隐蔽了自身,以不可见的状态他律着其他社会场域并组织起社会的时空秩序,使人无法觉察到是媒介本身组织和建构着这个世界。媒介的不可见性与可见性的这种相反相承的关系,使媒介技术体系本身成为我们这个时代的幽灵。 相似文献