学校体育改革与全民健康计划简析

根据国务院颁布的《全民健身计划》纲要，结合当前全民状况以及学校体育在全民健身计划实施中的作用，针对学校体育教学改革进行了分析。     

人文素质教育在大学生思想政治教育中的重要作用

一、开展人文素质教育是加强大学生思想政治教育的重要举措 1.人文素质教育是提高道德感、责任感、使命感的基础.道德感、责任感、使命感的提高,主要是依靠文化的积淀,高层次的社会情感也是建立在深厚的人文素质基础上的.一名大学生不论学什么专业,一定要认认真真学习祖国的文化和历史,只有通过学习,才能真正理解祖国文明的博大精深.对祖国文化、历史了解越多,爱国主义的思想基础就越坚实.才能使"国家至上,社会为先"的观念以及社会主义新文化中所体现的"以为人民服务为核心,以集体主义为原则"的社会主义道德精神深深植根于青年学生的内心世界,有利于他们把个人的发展充分融入国家和事业发展之中.     

试论我国体育职业教育

采用文献资料等研究方法,分析了我国社会发展对体育职业教育的需求和体育职业教育的发展趋势.将确立高技能人才培养目标;提高体育职业教育质量;完善专业课程设置;提高综合素质作为体育职业教育的发展途径.提出了转变观念,拓宽办学渠道;加强高水平师资队伍建设;建立多学科的体育职业教育体系;健全符合社会要求的评价和监督机制的对策和建议.     

新时期执法认同的转型与构建

执法认同是法律认同的重要领域,是社会对执法基于价值认可而形成的心理归属感,是一种以“集体观念”为基础对执法(制度与实践)的象征性认可。过往学界对法律认同的研究缺少对执法认同的关注,而法律认同所关注的个体与国家间的互动,在执法中体现得最为典型。执法认同在法律认同体系中更加具有社会性、实践性和变动性。过去执法认同机制存在机制要素单一、认同标准偏重客观性、认同主体范围小等问题。新时期,在社会关系更加具有复杂性、信息技术广泛应用等新的社会条件下,执法认同发生转型,在机制要素上由单一要素变为复合要素,标准上由客观变为主客观相统一,主体上由直接主体变为大众主体。构建执法认同的根本是形塑认同执法的观念基础。通过观念基础的生产机制和整合吸纳机制,完成执法认同观念基础的形塑。     

教育观念与英语交际能力的培养——以非英语专业博士研究生为例

传统的教育观念、语法翻译教学法和汉语教学模式对英语交际能力发展存在消极影响.交际法教学比语法翻译法更有利于英语交际能力的发展,本文以非英语专业博士研究生为研究对象,通过革新教学理念、课程体系、学习策略和教学手段等,对博士研究生英语教学进行改革,可以有效地提高博士研究生的英语交际能力.     

“陀螺钻”项目活动的开发及其教学价值

陀螺钻是木工的主要钻孔工具,其蕴含的物理原理凝聚着中国古代劳动人民的智慧,其潜在的教学价值值得人们去挖掘。利用常用的材料及加工工具实施“陀螺钻”项目活动,既有利于提升学生的物理学科核心素养,又能提高中学物理教学的趣味性,体现了物理知识来源于现实生活的理念。     

从技术话语到价值理想：中国“网络共享”观念之演变(1980-2021)

基于观念史与互联网历史视角,采取网络档案分析与共词分析,梳理中国1980-2021年的网络共享观念史。该过程可分为“萌芽、形成、深化与分化、反思与升华”四个阶段,网络共享的内涵也历经从技术到服务,再到商业和价值理想的转变。网络共享观念的生成与演变受到实践、技术、资本、政策、中国共享传统及国外共享观念的影响,但四个阶段的主要影响力量不断转型,即从民间的、公共性的力量转变为资本的力量,后被官方话语吸纳。互联网的演进同步推动了中国转型社会共享观念的转变,而网络共享观念的更新则更应凸显公共性,防止泛化与道德化,并保持反思性。     

“生命的起源”教学实践与反思

阐述如何通过生物学教学使教师在帮助学生树立科学的生命观念,培养其科学思维、科学探究能力以及社会责任的同时,合理挖掘教学中的德育点,适时、恰当地开展德育教育,促进学生健康成长。     

凝练观念 重构实践 引领评价——谈《义务教育化学课程标准(2022年版)》的修订

《义务教育化学课程标准（2022年版）》的显著变化有三：一是梳理并形成了“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”共四个方面的义务教育阶段化学核心素养,尤其是凝练了义务教育阶段课程所涵盖的系列“化学观念”,以此发挥对化学启蒙教育的核心“导航”作用;二是重构了义务教育阶段化学课程中的实践育人内容体系,以此发挥对学生解决实际问题等综合能力养成的关键“护航”作用;三是建立了义务教育阶段化学学业质量标准,以此发挥对教、学、评一体化在实践中落地的高位“领航”作用。     

一道几何探究题的命制与思考

好的中考试题兼顾评价与导向双重功能。对教材例、习题进行拓展探究,让“静态”的几何图形动起来,编拟成以结构化数学知识为载体的试题,有助于学生重新审视图形之间、习题之间的联系,从而考查学生的“四基”和思维水平,同时引导教师挖掘数学素材的教育功能,落实核心素养。