基于Bert模型对不完整事件日志的多属性修复

流程挖掘是从事件日志中自动构建流程模型,并利用其分析、增强、监测实际的业务流程.然而不完整的事件日志会严重影响流程挖掘的结果.因此,修复事件日志是提高过程挖掘结果准确性的举措之一.现有的修复事件日志技术主要修复事件日志中的缺失活动,很少考虑修复日志中多个缺失的属性.现实中日志除了活动缺失,还存在属性缺失现象.针对此问题,提出了一种基于Bert的神经网络模型,用来修复事件中多个属性的缺失.该方法从数据的角度出发,通过Bert模型的预训练任务学习事件中属性之间的依赖关系,根据属性的前后文信息预测缺失的属性值.最后使用公开可用的真实事件日志对所提出的方法进行实验评估,评估结果表明本文所提出方法可以修复事件日志中多属性的缺失,且验证了该方法的准确性.     

环境犯罪治理中的生态修复：困境、定位及出路

生态修复是近年来环境犯罪治理的重要议题。当前,司法实践中生态修复适用依然存在定位混乱、缺乏激励、监督不佳等问题。立足于自身性质与犯罪治理的现实追求,生态修复应定位于环境犯罪刑罚从宽之认定条件。如此定位下的生态修复与认罪认罚从宽制度在保护客体、理念、性质、程序、制度方面具有高度契合性,故建议将生态修复纳入环境犯罪案件认罪认罚机制,实现环境犯罪的有效惩治和生态环境的有效恢复。这一构想在制度层面具有现实可行性,程序上可提升诉讼效率,实体上可形成阶梯式量刑激励,同时以检察机关为主导,联动各部门建立完善的监督机制,确保生态修复的质量和效果。     

文献保护与修复职业资格认证模式调查与分析

与职业资格的衔接,既是专业学位设立的重要目的,也是专业学位发展的主要瓶颈。结合图书情报专业硕士"文献保护与修复"方向的设立,选取26家学术职业组织、38家教育培训机构以及3家资格认证机构为对象,通过网络调研、文献调研和用户访谈,考察了美国、加拿大、英国、德国、日本等国的文献保护与修复职业资格认证情况,从资格获得方式、认证主体、认证程序、资质要求、专业教育等方面梳理总结了各国模式。进而结合中国职业资格认证新的政策环境以及专业学位教育改革,就调研对象在文献保护与修复职业资格认证的目的和主体,职业资格与专业教育的互动、与继续教育的结合,以及职业道德等方面的可资借鉴之处作了具体分析。     

完形修复：指向数学素养的核心区域

当人面对一种不完美的刺激物时,会倾向于对其进行修复,使之趋于完形。完形修复是人的一种基本认知活动方式,如学生的数学学习过程就是一种完形修复过程。在课堂教学中,通过完形修复实践,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去,可抵达数学素养的核心。     

习练太极拳对老年人血浆8-OHdG和OGG1的影响

探讨习练太极拳对久坐少动老年人机体血浆8-OHdG和OGG1的影响,方法为对10名健康老年人进行为期16周(5次/周、70分钟/次)的简化太极拳练习干预。干预前(0周)、第8周、第12周及第16周于肘静脉采血3ml,并应用分光光度计和酶联免疫法测试血浆8-OHdG、OGG1及SOD等氧化应激指标。与干预前相比较,血浆8-OHdG在第8和第12周明显上升(P<0.05),血浆OGG1的活性在第8周开始明显提高(P<0.05),血浆SOD和羟自由基抑制能力(OH·-IC)在第8、12和16周均有显著提高(P<0.05),GPX和GSH干预前后无明显变化(P>0.05);MDA从第8周起明显下降(P<0.05)。结论表明：16周太极拳练习可有效改善久坐老人DNA碱基的损伤及其修复能力,且从第8周开始便可获得这种效应。     

泥炭在环境修复中的应用研究概况和展望

泥炭是沼泽中死亡植物残体长期积累转化形成的有机矿产资源,是高效的土壤改良剂,天然的离子交换剂和吸附剂,植物和微生物优良的生长载体,在土壤改良、植物生长,微生物培育,重金属去除、有机物降解,废气吸附等方面应用广泛。本文综述泥炭在环境治理方面的应用,并探讨泥炭作为土壤污染的微生物修复和植物修复方法衔接体的可行性。     

浙江省人工湖环境压力缓解及其生态修复的研究

研究采用PSR框架,即压力-状态-响应,指出浙江省人工湖环境压力主要是水质问题,压力不只是旅游活动产生的影响。还有湖区内工农业及生活污水的影响,其解决办法应该主要从湖区经济过程中去寻找;状态是水质恶化;响应是公众觉悟与环境教育、妥善处置废弃物和土地利用规划等,并以月亮湖的生态修复为例．阐述了对人工湖环境压力的积极响应。     

体现生态修复技术需求的环境生物学教学模式的设计

随着环境学科的迅猛发展,环境生物学的内涵及前沿快速更新,如何体现生态修复行业的技术与人才需求,将环境生物学有机地融合到环境学科培养体系中探索环境科学与工程创新型人才培养模式,对促进我国环境学科人才培养水平的全面提升具有非常重大的意义.以PBL教学法为理论基础,从现有教学模式出发,结合环境生物学知识特点,根据生态修复产业...     

论中小学教育评价的变异机理与修复策略

“唯分数”的教育评价体制是导致我国中小学“应试教育”死循环的原点,根治“应试教育”的毒瘤必须深入教育评价运行的“内循环”系统中去。从发生论角度看,教育评价的元模型是其三个环节——维度抽取、刻度度量与结果适用等铰链而成的一个闭路循环。当代中小学教育评价变异现象滋生于该模型的各个链环上,一味追求可测化、数量化、社会化是教育评价离心运转、逐步异化的内因。从变异机理上分析,中小学教育评价变异源自维度抽取中的顾此失彼、属性量化中的意义耗散与社会适用中的分数暴力。面向未来,中小学教育评价异化现象的修复路径是:倡导“三个兼顾”,让评价工作在回归评价对象的整体、本体与教育属性的过程中有效应对异化现象的发生。