浅谈小学拼音教学

新的《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话，能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以做到直呼音节。但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来枯燥乏味。那么，如何进行拼音教学，如何让学生在较短的时间内学好拼音，如何巩固和应用拼音，长久以来一直令每一个拼音启蒙教师感到荆手。     

唱出和谐 奏响乐章--浅谈小学合唱合奏教学

合唱是一门高雅的艺术，它通过和谐动听的声音引导儿童步入丰富多彩的音响世界，使孩子们受到美的熏陶．进而培养高尚的情操，而器乐教学，则可以提高学生艺术素质。我们学校将口琴教学引进课堂，不但适应儿童好动、好玩、好奇、好胜的心理特征，让学生学到相关的音乐知识技能，参与实践，获得丰富的音乐感觉。     

请不要强化学生的错误

【情景再现】有一次,我在一所完小听了一节一年级语文教师上的拼音复习课。其中有一个环节是"分辨音节"的训练,教师事先在黑板上写好了一些音节,其中有错误的音节,也有正确的音节。其中错误的音节就是     

歌唱技能的培养

歌唱学习内容在小学音乐教育中占有重要的地位。通过歌唱,可以培养学生的演唱技巧、识谱能力以及音乐感受、欣赏和表现能力,可以有效地发展节奏感觉和调性体验,发展学生再现歌曲情绪、意境所需要的想象、创造性思维和音乐敏感性。歌唱的学习就是为了提高学生表现歌曲的能力,要让学生学会歌唱,基本技能训练必不可少,但由于小学生的年龄     

维吾尔语“新音节形式”简论

本文运用语言学理结合维吾尔语的发音规律，探讨维吾尔语新增音节结构，通过语言实例，分析描述其不合理之处，同时提出了规范外来词拼写等问题。     

蒙古语音节新论

本文基于定性分析,围绕蒙古语音节讨论并试图得出三个结论：蒙古语书面语和口语非对应性是语言共性的一部分,这种非对应性体现的是语言内部系统的变化,也是多音节语言变化的动力源泉;蒙古语音节切分法遵循的是（c）v（c）模式,c的位置可以空缺,它的存在决定这个音节是否稳定,决定音节或音位变化的方向,不过v是不可或缺的成分;蒙古语的重音在最后一个音节上,不管哪一种方言,也不管是书面语还是口语。     

透过乔伊斯的《尤利西斯》解读"意识流"

乔伊斯的巨作<尤利西斯>作为最杰出的意识流小说典范广泛采用了内心独白、自由联想、"蒙太奇"手段--时空交锚--心理时间运用,以及感性印象、声音节奏和散文文体,令我们广大文学爱好者更加清楚对于意识流小说的解读应重点放于以意识流的完整性对抗和理解意识片段的零散性,进而做到从整体上对小说的意识及其流程进行把握,最后联系生活实际,引发我们深刻的自省.     

开闭音节巧区分

活学活用:用所给词组,模仿例句造句。注意,别忘了给句子加上合适的时间状语哦!例如:air the room     

蜕变

(一)绕丝·蚕茧"累么?"母亲端进来一杯冒着热气的牛奶,摆在我的桌前。"唔。"我漫不经心地挤出一个音节,依旧低头地与"压强"、"浮力"之类的问题作斗争。"太累了就别写了,休息一下。"接着是充满期待的声音:"明天星期六,陪妈妈出去走走?""补课。"我的语气似乎带了些愠怒的成分。"那后天……""作业作业作业!说了无数遍