1999～2006年中国农村信息化政策回溯性分析(二)

在建设社会主义新农村的政策背景下,针对中国政府在1999～2006年的农业与农村信息化方面相关政策,通过政策的性质、政策的发展过程、相关组织机构、政策环境的反思进行递进的回溯性分析。     

善治理论与我国政府危机管理能力建设

我国在危机管理方面积累了丰富的经验。但比照善治的标准,仍多少存在着合法性的流失、透明度的缺乏、责任性的缺失、法治性的缺位、回应性的迟缓、有效性的弱化等现象。只有通过改善政府危机形象以增强合法性、准确及时地公开危机信息以增强透明性、严格危机事件问责以增强责任性、健全危机管理法律及规范公务人员行为以增强法治性、完善机构设置规范职能配置以增强回应性、加强人员培训及社会组织培育以增强有效性等举措才能达致政府危机管理的应然状态,提高我国政府危机管理的能力。     

城域景观仿真系统开发中层次包围盒结构的研究与应用

在面向城市/区域虚拟场景仿真系统中,模型的组织和管理方式直接决定了系统的性能。本文引入了层次包围盒的方法来组织和管理场景模型,介绍了沿坐标轴的包围盒(AABB)树的构造和其在可见性剔除、层次细节技术(LOD)优化、以及在碰撞检测中的应用。     

易逝性高科技产品更新过程风险的未确知测度评价

本文从易逝性高科技产品更新期的特征出发,对新老产品更新带来的技术和市场两方面的风险因素进行系统分析,并建立风险评价指标体系,采用未确知测度模型进行风险的综合评价,应用实例表明了该方法的有效性。     

基于结构匹配性的我国GDP数据质量评价研究

基于GDP数据结构匹配性的内涵,从要素投入结构、总量结构、生产结构3个方面构建了GDP数据质量评估模型.利用构建的模型,对我国2000年-2019年的GDP数据质量进行了评估.发现从要素投入结构的角度来看,我国GDP数据是正常的;从总量结构匹配性的角度来看,我国GDP数据质量比较差;从生产结构稳定性的角度来看,我国GD...     

高校英语专业学生学习动机退化的诊断性案例探析

在对样本班级定量和定性数据分析的基础上,对10名来自不同年级自我认同动机退化比较明显的学生进行了1年的诊断式案例研究。问卷调查和课堂观察发现认知局限、学习焦虑、期望落差、同伴影响等因素直接导致学习动机退化,而教师的言语行为、情感关注和学业指导对学生动机退化的预防和干预有显著作用。学生的自述内省表明师生的密切良性互动和案例分享可以让学生在自我心理调适、学习注意力、目标坚持性和动机强度等方面取得不同程度的进步。     

教师也需要赏识

《中国教育报》1月24日刊发了彭志红老师的文章——《评课适度“奉承”并非坏事》,结合个人的教学经历与教学反思,我认为彭老师的观点值得倡导。     

论语文教育中的民族精神教育

提到语文教育和民族精神教育,无论是前者还是后者,都备受人们的关注。半个多世纪来,语文界及关心语文教育的各界有识之士,就语文学科的性质、语文教学的效率等问题各陈己见,共识与分歧并存。但在新课标的背景下,人们对语文作为一种文化的构成的认识日趋一致。大家越来越认识到,语文课程具有文化特性和文化功能。语文教育不仅仅是“知识获得的过程”,也是一个陶冶人性与情操、丰富学生的情感与精神世界、唤醒心智与灵魂、促进生命成长的文化过程。民族精神教育是文化教育的一部分。对一个国家、一个民族来讲,民族精神教育是其全部文化教育的最核心的内容。特别是我们目前面临着教育国际化带来的新文化殖民主义的威胁,面临着拜金主义、虚无主义等形形色色腐朽思想的冲击,面临在极复杂和极困难的条件下努力实现中华民族伟大复兴的历史抉择,民族精神教育就愈发显得必要和急迫。由于语文课程具有文化功能,使得我们能在语文教育中进行丰富而深刻的民族精神教育;也由于民族精神教育本身的重大意义,使得民族精神教育在语文教育中的具体实施,进一步肯定和提升了语文教育的目标。语文教育和民族精神教育是相辅相成的,两者的结合是相得益彰的。     

浅析语文新课程标准中蕴含的辩证法思想

本质就是事物的根本性质,是组成事物基本的内在联系。语文课程标准把语文课程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文行性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文课程性质认识的历史总结与升华。“交际工具”不限于语文,所以新课程标准加上了一个“最重要的”,课程标准把“人文性”作为语文课程的第二属性,并进一步指出语文课程的工具性和人文性是统一的。这爪l性质界定,是在长期实践探索中,语文课程自我认识的一次飞跃。这个认识符合语文课程实际,符合语文教育要求。对于语文教学,人才培养,课程发展产生了积极的推动作用。这个自我认识体现了唯物辩证法是人们正确认识教育和进行教育实践的最基本的方法。     

苗族高中英语教师鉴别性胜任力建构研究

本文以两位苗族高中英语教师为研究对象,通过质性方式来探析其鉴别性胜任力的构建方式和影响因素。采用主题分析法来进行质性分析,结果表明优秀苗族高中教师通过反思教学、探索创新、合作交流、自我发展来构建其鉴别性胜任力。影响其鉴别性胜任力建构的因素主要为国家政策、学校环境、自我对工作环境的积极回应和自我发展意识。