关于《庄子》司马彪注一条材料的辩证

《庄子·齐物论》云:"其发若机括,其司是非之谓也."(《庄子集释》,郭庆藩撰,王孝鱼点校,中华书局1961年版,第一册,51页)     

理顺辩证关系 提升对话质量——基于对话教学的思考

阅读教学中的对话是指教师、学生、文本者的一种精神上的相遇、沟通、交流、碰撞。在教学实践中,学生、教师、文本三要素之间并非单一的线形结构,而是相互交错的网状结构,具体可分为教师与文本对话、学生与文本对话、学生与学生对以及教师与学生对话四种形式。这四种形式相辅相成,共同成就了阅读教学的精彩。     

试述论文撰写中两面神思维的运用

不想到一点就写、要坚持辩证思维,这两条原则集中地表明了论文写作的要领。由此出发,要谈论文的撰写,就必须先明确一个定位,即谈什么和怎么谈,这是有效谈论的一个重要前提,否则谈的必要和价值就无法保证。罗马神话中的古罗马有一尊奇特的门神叫两面神,据说它同时既能看正面、前方,又能看背面、后方,由此联想到后来在研究爱     

高中议论文提升思辨力的实践研究

思辨是一种符合现代社会要求的思维方式,在一定程度上体现了一个人理性思考和学习创新的能力。因此高考作文注重考查学生思辨能力,要求以思辨的眼光审视自然和社会中的某些现象。但是当前的学生作文存在事例有余、思辨不足的问题,如果能增强思辨色彩,将有利于丰富文章的层次,使说理更深入。思辨的角度很多,本文主要从辩证性思辨、发展性思辨、联系性思辨这三种角度,分析思辨在语段训练中的具体运用。     

全面建设小康社会与人的全面发展

人的全面发展是全面建设小康社会的重要目标，而全面建设小康社会又是人的全面发展的重要保证．人的全面发展有赖于社会的全面发展与进步。两者相互作用，相互促进，形成互动的辩证关系，统一于无限发展的历史过程。     

语文课堂教学“适度”和“失度”的辩证考量

语文课堂教学涉及"适度"和"失度"的问题,教师要有辩证考量意识,对教学内容、教学环节、教学训练和教学评价等展开多重比对权衡,争取课堂教学走向"适度",避免课堂教学出现过多"失度"现象。在具体操作时,教师要从正反两个方面展开思考,并给出对应性教学设计,以提升课堂教学有效性。     

辩证思维火花的闪现--读中国古诗词札记

中国是一个有着丰富的辩证思维传统的国家,因此,中国古代诗词的作者也无一不在不同程度上受到辩证思维的熏陶、而总是自觉或不自觉地在他们的诗词作品中反映和体现着辩证思维的原则和要求,从而使他们的作品闪烁着辩证思维的火花。本文中我们仅选用某些唐宋诗词作品来具体说明这一点。     

答案未必是丰富多彩的——对“问题教学”答案的辩证思考

一个我们并不想否定的理论是：问题是思维的发动机，思维，永远从问题开始。问题，在语文教学中有着举足轻重的地位。于是，在课改新理念的引导下，一种新的教学模式脱颖而出，我们称之为“问题教学”。有“问题”便有“答案”。然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如何面对学生丰富多彩的答案呢？下面笔者笔者在探索过程中发现的两个典型案例来谈谈自己的几点思考。     

辩证地看待语文教学中的“语文味”

"语文味"这一概念主张语文教学要返璞归真,以臻美境,也是语文学科的工具性和人文性统一的体现。关于这一概念的含义、意义等已经有不少人做了论述,本文将从辩证的思维角度来浅析"语文味"这一概念。     

再论马克思主义与创新教育

本文认为，马克思主义对学生进行创新教育具有独特的功能：即世界观功能，方法论功能，实践性功能，价值论功能和示范性功能。