六书拣金--在现代语境中释读传统汉字六书理论

东汉许慎所著《说文解字》是一部百科奇书,后世历代学者由于不熟悉辩证思维方法,因而没有采用联系的观点和系统的方法看待它,也就未能发现隐藏于《说文解字》一书中的汉字构形理论体系。以系统方法对六种汉字构形原理进行比较就会发现,象形法是用自然手法记录实物;指事法是靠主观意识表达器用;会意法是借客观场景描述情理;形声法是凭事物形貌据形归并;转注法是依实物种属分门别类;假借法是照语言之间音依声寻字。汉字六书构形系统在语言心理学原理指导下,建构了一个各自以物、事、意、形、质、音为核心的周密完备的认识体系。     

辩证提问的艺术

课堂提问是师生思想交流的主要渠道、知识传递的必要手段、思维训练的有效途径。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。高质量的课堂提问,     

历史教育要重视学生辩证思维能力的培养——以“鸦片战争”教学为例

历史是一门思维的科学。学史使人明智,可以提高“通古今之变”的能力。高中学生处于由少年向青年转变的阶段,是人生观、价值观形成的重要时期,故高中学段的历史教学有别于初中学段,需着重培养学生的辩证思维能力,使之逐步形成“独立之精神,自由之思想”（陈寅恪先生语）,成为于国家、民族有用的人才。     

李渔生活审美之辩证审美观

李渔生活审美思想的主要特点是辩证的审美观,这一审美思想主要体现为实用与审美结合、自然与创新统一、高雅与通俗共赏、创造与欣赏并重四个方面,这四个方面在李渔生活审美实践中有充分体现。其辨证审美观也告诉我们生活审美是可能的,以及如何进行生活审美,这对于当代人的生活审美实践具有重要启发意义。     

郭永福：用辩证的方法看教育

“钱学森之问,是一个世纪之问,是一个沉重的话题．需受全社会都来思考和回答。为什么我们的国家培养不出拔尖、创新人才？我觉得这个问题很复杂,不能用简单的几句话回答。比如说,有经济方面的原因．有文化方面的原因．有教育方面的原因。经济上,我们对教育的投入不足．办学条件较差．影响人才的培养。     

发散聚合：小学习作教学的辩证思维——发散·聚合·表达：小学写作教学模式研究系列论文之一

习作是一种思维活动,因此习作教学应当启发学生思维。发散思维旨在激活潜隐在意识底层的素材,聚合思维则是收拢已经发散的思维,有收有放充分体现习作教学的辩证思维,也是习作教学指导应有的思维形式。     

以新版学科专业目录促进优势特色学科建设

新版学科专业目录及其管理办法,为高校建设优势特色学科提供了新的机遇与路径。应增强战略定力,加强党的领导,坚持立德树人,完善学科制度,深化评价改革,促进开放合作,凸显中国优势特色;扎根中国大地,发挥高校主体作用,提升人才培养能力,加强导师队伍建设,服务国家、区域和行业发展,建设优势特色大学;增强辩证思维,厘清概念内涵,优化学科结构,推动交叉融合,加强专业学位研究生教育,做强学科优势特色,争创世界一流,为建设高等教育强国做贡献。     

在高考作文中运用辩证思维审题行文

以2021年新高考全国I卷作文题为例,从审题、论证及布局等三个方面,把握辩证原理,权衡辩证关系,理清辩证逻辑,让考生从形象思维向辩证思维转换,让逻辑更加严谨,主题更显深度,从而培养其语文阅读与写作的关键能力。     

基于辩证思维的“两主导六结合”教学法——以贵州大学“毛概”思政课为例

“两主导六结合”教学法源于具体教学实践。一方面,它主张通过减少教师课堂“满堂灌”授课频次,提高学生听课的投入度和教师授课的受欢迎度,调动教师课堂授课积极性;另一方面,它坚持通过改变学生课堂全程被动的“填鸭式”授课现象,加强课堂特定时段学生对教学活动的主导性,满足学生对课堂教学的参与意愿,给予学生在课堂上自我展示机会,调动学生上思政课的积极性。最后,它通过调动教师与学生双方的积极性,形成教学双驱合力,提升“毛概”课堂教学的质量与实效。     

抓住思维能力培养这一主线——谈高三化学第二轮复习

正高三化学第二轮复习的主要任务是促使学生系统地掌握知识、形成思维能力、提升化学素养。复习至此,从知识结构上看,学生已具备一定的化学知识与技能,初步掌握了化学学习的方法;从思维能力上看,学生辩证思维方式已基本形成,但思维结构还不够完善,思维能力还有待提高。笔者以为,在高三化学第二轮复习中,教师要抓住思维能力培养这一主线,在深入研究