以探究性实验为载体还原实验教学的物理本色

物理，格物至理也。“物”是事实依据，“理”是知识原理，也是理性思维。著名理学家、思想家朱熹认为：知在我，理在物。他训格为至、为尽，训物为事。他认为，“要贯通，必须花工夫。格一物、理会一事都要穷尽，由近及远，由浅而深，由粗到精。博学之，审问之，慎思之，明辨之，成四节次第，重重而入，层层而进”。从认识论角度分析，个体对世界的认识来源于实践，来源于其通过自己亲身实践所获得的的直接经验。这种实践活动，包括亲自动手的体验，包括亲身经历的观察体验。     

设未知数法配平有机氧化—还原反应方程式

尝试利用设未知数法配平的机氧化－还原反应方程式。通过实例运用，说明该法有一定的实用价值。     

矛盾挣扎背后的孤独——《面朝大海，春暖花开》的一种解读

《面朝大海，春暖花开》借助朴素的语言呈现出一幅幅温馨的画面，洋溢着欢乐氛围的背后则是诗人孤独的灵魂。本文试从意象还原的阐释以及重复叙述的意蕴两方面阐释隐含在诗歌中的诗人的孤独感。     

硅酸钠和氯化铵水解实验条件的分析

本文探讨了用硅酸盐与氯化铵水解制备硅胶和凝胶的条件，并分析了该反应机理，提出了实验过程中制备硅胶的反应机理，指出了形成硅胶时的PH值。硅酸钠的浓度和纯度以及电解质溶液的PH值都会影响硅胶的形成质量和速度。     

配平氧化──还原反应方程式的几种方法

本文总结出了几种比较特殊的配平氧化-还原反应方程式的方法，对于提高教学效果，提高学生的技能有一定指导作用。     

从生活中汲取语文素养——以《中彩那天》一课例谈

现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,教学应尽量还原生活,贴近生活,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活.为此,我在这方面作了一些尝试,现抛砖引玉,以求指正.     

激光还原石墨烯材料制备及应用综合型实验设计

介绍一种采用激光还原方法来制备石墨烯材料的综合型实验设计。该实验包含氧化石墨烯的制备、激光光源的选择、氧化石墨烯的还原等内容,采用扫描电子显微镜、拉曼光谱仪和X射线衍射仪等仪器对其形貌结构和化学结构进行了表征。利用该材料构建电化学传感器并应用于酚类化合物的检测。该合成方法简单,涉及多种分析仪器的操作,制备出的材料应用性强,可有效进行酚类化合物的检测,是一个综合性很强的实验。该实验可作为创新性实验项目,使学生熟悉石墨烯材料的制备及其应用,激发学生的科研兴趣,提高学生的科研素质及创新实践能力。     

依托文本,在还原中对话

依托文本,还原对话,能让学生去积极体验文本所表达的意义,并能鼓励学生以灵活多样的阅读方法去阅读,不仅读出文本中隐含的深刻意义,甚至读出更丰富、多元的含义。与作者、作品进行心灵交流,在交流中迸发创造的火花,凭借文本而又超越文本。阅读成了教师和学生共同交流,共享经验,共享思想,共享创造的过程。     

负载Cu-Mn催化剂催化甲醇与乙醇一步合成异丁醛

分别使用CuO-MnO/Al2O3和CuO-MnO/SiO催化剂，甲醇与乙醇在常压和250、300和250℃条件下一步合成异丁醛。研究了CuO-MnO/Al2O3和CuO-MnO/SiO2两个体系催化剂的组成和反应条件等因素对催化剂催化性能的影响。结果表明，催化剂中CuO含量对催化剂的催化活性影响较大，而MnO含量则主要影响催化剂对异丁醛的选择性。