全文获取类型
收费全文 | 12654篇 |
免费 | 27篇 |
国内免费 | 28篇 |
专业分类
教育 | 10903篇 |
科学研究 | 817篇 |
各国文化 | 3篇 |
体育 | 258篇 |
综合类 | 357篇 |
文化理论 | 24篇 |
信息传播 | 347篇 |
出版年
2024年 | 129篇 |
2023年 | 453篇 |
2022年 | 393篇 |
2021年 | 280篇 |
2020年 | 292篇 |
2019年 | 291篇 |
2018年 | 152篇 |
2017年 | 336篇 |
2016年 | 404篇 |
2015年 | 682篇 |
2014年 | 1359篇 |
2013年 | 1024篇 |
2012年 | 990篇 |
2011年 | 989篇 |
2010年 | 793篇 |
2009年 | 667篇 |
2008年 | 679篇 |
2007年 | 571篇 |
2006年 | 398篇 |
2005年 | 295篇 |
2004年 | 359篇 |
2003年 | 287篇 |
2002年 | 282篇 |
2001年 | 200篇 |
2000年 | 216篇 |
1999年 | 50篇 |
1998年 | 36篇 |
1997年 | 23篇 |
1996年 | 19篇 |
1995年 | 18篇 |
1994年 | 11篇 |
1993年 | 8篇 |
1992年 | 6篇 |
1991年 | 4篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 7篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
61.
物质的量是"海(液体)""陆(固体)""空(气体)"计算的核心统帅,思维能力是诸种能力的核心,"物质的量"这一知识点与思维高度结合,成为考查思维形式与品质的最佳素材。下面结合具体试题,解决"物质的量"试题如何思、如何解的思维视角问题。一、考查逆向思维的视角逆向思维也指思维过程的指向性,思维起点由果索因,快捷找到未知与已知缺少的关键量。例1阿伏加德罗常数值是N_A,标准状况下,若某氧气和氮气的混合气体m g含有b个分子,则ng该混合气体在标准状况下的体积是()。 相似文献
62.
《中学生数理化(高中版)》2015,(7)
由于初高中化学的差异,学生对于高中化学的学习很不适应,甚至感到难学从而产生厌恶心理,教师也感觉教学吃力,所以初高中化学教学衔接意义重大.初高中化学衔接教学从训练学生心理素质、实现心理衔接开始着手,需要教师梳理知识要点,做好知识内容的衔接.此外,还要注重初高中差异而带来的教学方法、学习方法的衔接和优化.良好师生关系的建立、情感的衔接也是一个重要方面.初高中化学衔接教学,为学生打开高中化学的学习大门. 相似文献
63.
柳宗元《始得西山宴游记》有句言"今年九月二十八日,因坐法华西亭,望西山,始指异之"。苏教版高中语文解释"始指异之"为"才指点西山并感觉到它的惊异"[1],将"指"释作"指点",为"用手指示"之意。整个句子中,"指"与"异"两个动作具有承续性,即先"指",然后感觉到惊异,二者应紧密衔接。在此处译文中,"指点"为一种行为动作,"异"则是一种心理感觉,两个词的关联性不强。此种释义并未突出文言语境应有的衔接性与承续性。 相似文献
64.
65.
《幼儿100(教师版)》2015,(1):12-14
#好教师#
2014年教师节前夕,习近平总书记提出"好教师"的四项标准:要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心,把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增强学生的信心,用信任树立学生的自尊。 相似文献
66.
67.
丁艳 《中学生数理化(高中版)》2011,(8):76-76
高中化学无论是知识的难度,还是对学生学习能力的要求都有了质的飞跃.加上课本内容与考题之间存在的较大差异,导致许多学生刚跨入高中,就感到难以适应高中化学的学习.有些学生进入高中后感到学习化学十分困难,产生不少困惑,丧失学习的信心.特别是近几年来,随着高中办学规模的扩大,具有不同学业水平的新生涌入高级中学, 相似文献
68.
田运隆 《教学研究(河北)》2011,(5):68-69
1培养创新型人才——高中的责任
高中是基础教育的最高阶段,是大学的基石,是为大学培养人才的苗圃。笔者认为,影响学生“学力”的五要素是知识储备、学习能力、行为习惯、心理能量和精神气质。而创新型人才,还要具备研究能力和创新精神。 相似文献
69.
夏芃 《新课程导学(上)》2011,(13)
在新课程改革的背景下,初高中英语教学存在着脱节的现状,因此,初高中的衔接教学非常关键.而书面表达是高中生所需掌握的技能之一.初中生因学习程度受限而在书面表达上稍显稚嫩,若能巧妙地衔接、顺利地过渡到高中阶段,其书面表达一定会走向成熟. 相似文献
70.
正一、化学实验能力简述实验是化学赖以形成和发展的基础,又是学习化学的媒介。直观、鲜明和生动的化学实验现象,不但能为学生的化学学习提供直接的感性认识,帮助学生接受和理解化学知识,还能促进他们获取并灵活应用化学知识。化学实验能力是以一定的化学知识作为基础,用思考和行为对未知事物(或现象)探索,或求证已知事物(或现象)的个性心理特征,是运用化学实验手段来解决问题、获得有关的知识、经验的能 相似文献