全文获取类型
收费全文 | 2798篇 |
免费 | 2篇 |
国内免费 | 17篇 |
专业分类
教育 | 2242篇 |
科学研究 | 157篇 |
各国文化 | 4篇 |
体育 | 69篇 |
综合类 | 109篇 |
文化理论 | 12篇 |
信息传播 | 224篇 |
出版年
2024年 | 15篇 |
2023年 | 59篇 |
2022年 | 69篇 |
2021年 | 46篇 |
2020年 | 43篇 |
2019年 | 74篇 |
2018年 | 19篇 |
2017年 | 67篇 |
2016年 | 82篇 |
2015年 | 126篇 |
2014年 | 273篇 |
2013年 | 148篇 |
2012年 | 186篇 |
2011年 | 179篇 |
2010年 | 175篇 |
2009年 | 150篇 |
2008年 | 183篇 |
2007年 | 121篇 |
2006年 | 118篇 |
2005年 | 110篇 |
2004年 | 80篇 |
2003年 | 109篇 |
2002年 | 72篇 |
2001年 | 69篇 |
2000年 | 79篇 |
1999年 | 35篇 |
1998年 | 18篇 |
1997年 | 20篇 |
1996年 | 18篇 |
1995年 | 26篇 |
1994年 | 11篇 |
1993年 | 15篇 |
1992年 | 10篇 |
1991年 | 5篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 1篇 |
排序方式: 共有2817条查询结果,搜索用时 15 毫秒
141.
142.
金代试赋困境在于格律严苛,至于模题画影而不成语言、文人竞相蹈袭,与科举选才宗旨相左。金末赵秉文、杨云翼等试图改革衡文标准以正风气,然收效甚微。元初虽无科举,然戊戌选试仍有词赋科,选录官学教授、师范皆须考查辞赋创作,官学儒生月课、课试皆须习赋以备岁贡儒吏。延祐复科,科举试赋变律为古,废除声律之弊而惟古是尚。袁桷以辞赋高古为宗,祝尧以祖骚宗汉为旨,屈骚、汉赋乃赋之典范。试赋衡文标准由声律转向复古,复追汉魏文章,终成元代辞赋体制之嬗变。 相似文献
143.
本文论述“三阶递进法”的内涵及理论依据,分析“三阶递进法”在高职生社会主义核心价值观培育中的重要性,从认知、认同、践行三个阶段探究新时代高职生社会主义核心价值观培育的新观点、新方法和新途径,为高职院校培育学生社会主义核心价值观提供借鉴。 相似文献
144.
物理学作为工程技术领域的基础理论学科之一,与工程技术紧密联系.随着新课标的颁布,物理与工程学科间的跨学科学习引起重视,而国内外研究表明项目化学习在跨学科实践中具有极大的优势,因此物理与工程跨学科项目化学习具有重要的研究价值.文章对递进型跨学科项目化学习的内涵和特征进行了介绍,构建了物理与工程跨学科项目化学习的实践路径,以“制作港珠澳大桥”桥梁模型项目为例,呈现桥梁模型中关于物理与桥梁工程学的核心知识,阐述项目具体设计、实施过程并给出启示. 相似文献
145.
地面破升功能是民机着陆安全的重要措施,它是飞机平稳着陆并能够及时有效控制飞机滑行距离的基础。针对飞机着陆时的特点,提出民机设计过程中,地面破升功能考虑的要素和可能的方案。 相似文献
146.
从2001年以来,在充分认识地球历史及地壳运动呈现的渐变与突变交替发生的演变规律、以中国古代太极理论及自然宇宙观为指导,吸收近现代西方科学特别是混沌理论成果基础上;在对全球地震时间分布规律的研究过程中,发现和建立了“11/30全球地震周期分布律”及其背后所隐藏的本质物理规律“11/30二维时间坐标系”。本文则揭示它们赖以确立的数学基础即“11/30二维交互数系暨11/30太极数系”,它同时也揭示了五千年中华文明之源头“洛书”的自然数学原理以及麻将的数理来源。 相似文献
147.
2022年5月,中国矿业大学迎来捷报:深部岩土力学与地下工程国家重点实验室研究员杨小军因在分形幂律流体和标度律混沌方面的猜想和特殊函数等领域的突出贡献荣获2022年度奥巴达(Ob a d a)奖。而在此前,他还曾荣获2019年度奥巴达青年杰出研究人员奖。奥巴达奖是由非洲科学院和自然科学出版集团组织和设立的一个国际奖项,旨在表彰在跨越传统界限与范式的创新和跨学科研究领域作出突出贡献的科研人员。这一奖项先后两次花落杨小军,是对他多年在相关领域里持续收获原始创新成果的致敬、肯定和鼓励。 相似文献
148.
赵金广 《吉林省教育学院学报》2014,(4):119-120
弗协调逻辑在计算机科学和人工智能等领域都有广阔的发展前景。在此,通过对弗协调逻辑产生、发展和基本思想的介绍,指出弗协调逻辑的重要意义和价值,以引起国内学界的关注,深入开展这方面的研究工作。 相似文献
149.
150.
当前高校教师教学质量评价存在三个主要问题院在评价理念上忽视教师专业发展;在评价主体上教师自评缺失;在评价过程中缺乏针对性。采用递进式的教师教学质量评价方式是克服这些问题的有效办法。 相似文献