流水的“逻辑”--读希尼《在图姆桥边》

诺贝尔奖诗人希尼的诗歌成就为大多数世人认可,但也因被一些人认为其诗歌“过于简单”而把他纳入二流诗人的行列。本文以希尼的十行短诗《在图姆桥边》为例,通过对诗歌逻辑结构的梳理分析,呈现希尼诗歌浮光掠影、漫不经心的表象下蕴含的复杂、精致和巧妙,展现希尼在诗歌技艺与认识完美融合方面的罕见能力。     

康德所有权思想的思辨性

从古希腊生长起来的自然权利与实在法权利二元对立的观点是康德所有权思想的理论基石；康德将所有权理解为既是自然的同时又是实在法的；康德统一自然权利和实在法权利的这一企图为黑格尔继承，但他也失败了。康德和黑格尔失败的原因是：他们将自然权利与实在法权利之间的价值关系错误地理解为事实关系。     

培养学生的地理思维逻辑和思维方法

2003年地理试题较为鲜明地反映了地理教学、地理命题、地理学科发展的共性特点,即培养、考查学生地理思维逻辑和思维方法是最本质的目标。但从2003年山东考生答题存在的问题中可看出,学生失分的主要原因又是基本概念原理掌握不扎实,思维逻辑不顺畅导致的。例37题(2)学生没有理顺“温度差异(大小)→气压差异(大小)→大气环流(强弱)→降水”它们之间的逻辑关系,思维受阻,无从下手。从这里可看出,基础知识不牢固是学生失分的主要原因,但思维不活跃,能力不强却是     

语文阅读课堂教学流程的双重逻辑

语文阅读课堂教学流程往往是建立在教师行为中心的基础上,这种单一的解释逻辑限制了教学从“教”向“学”的转换。要真正实现阅读课堂从“教”向“学”的转换,就必须对阅读课堂教学流程进行双重逻辑的区分和解释,而且要更重视学习成果的内在逻辑。     

存在与生成:基于文本接受的教学认识逻辑

文本是客观世界所呈现出的本体存在与应然样态。作为教学的文本具有客观性、接受性与认同性。由于对先验内容的观念体认,召唤结构的内发生成,共生互融的认同语境,使通过文本的教学得以可能。基于文本接受的教学认识逻辑,应回归知识本体,对文本进行由博返约;激发召唤结构,生发基于作品的动态文本;追寻期待视野,涵育共生性的对话交往,从而实现主体与文本的共存。     

经济学的科学逻辑研究纲领

经济学逻辑的一种新研究纲领,即科学逻辑纲领,它既不同于传统的应用形式逻辑加语言逻辑纲领,也不同于博弈论纲领。它主要研究经济学原理的性质、理论的形式结构、经济学解释、辩护及理论发展的逻辑。     

因人择法 化涩为畅──“普通逻辑”函授辅导方法钩要

普通逻辑对于成人函授学员而言，比较艰涩难学，函授辅导应根据学员特点选择恰当的方法，才能化涩为畅，钩其要点为：以“例”说“理”；串“点”成“链”；触类旁通；提供“拐棍”；识“假”认“真”；引人入胜。     

从偶然性中驾驭必然性－－论邓小平抓机遇的思想

邓小平关于抓机遇的思想，究其实质就是要抓住历史的偶然性以驾驭历史的必然性，即抓住历史机遇以实现有中国特色的社会主义现代化。这是对马克思主义历史哲学的重大理论贡献。     

从逻辑零扇区恢复硬盘主引导扇区算法实现

本文在文献[1]设定前提之下，即假定主引导分区中的数据从头到尾全被破坏，而其它扇区中的数据均完好的状态下所进行的彻底修复，针对该文的缺陷，出一个新的通用算法。     

语篇翻译中的连贯意识

连贯不仅仅是语篇的特征,而且也是决定语篇翻译成功与否的保障之一。解决语篇翻译连贯问题需要注意两点:一是对译文进行调整和补充,重视其原文的连贯性;是填充由于文化内涵的不同所带来的差异。在语篇翻译过程中对语篇逻辑的调整、补充和对文化内涵差异的填充是取得语篇连贯的关键。