创设“真”活动,灵动德育课堂——以部编版二年级上册道德与法治教材为例

新课标指出,活动是低年段道德与法治课堂教学的主要形式,真实而有意义的活动设计更是提高教学成效的关键。因此,在课堂活动教学时执教者要跳出自己预设的"舒适圈",让学生的即时性生成点亮课堂,少一点设计"圈套",多一点精彩生成;让学生在真实的观察和调查活动中获得真切的道德体验与认知,少一点表面形式,多一点过程指导;让辨析讨论活动有深度、有质量,不断促进学生内在道德生长,少一点泛泛而谈,多一点道德思辨。     

以小学道德与法治课为载体 探索安全教育有效途径

近年来,儿童安全事故的频发引发了社会的强烈反响。小学道德与法治课程,最核心的功能就是树立学生的安全意识,保护学生身心健康。因此,学校应该鼓励、协助教师以道德与法治教材为载体,充分发挥学科优势,在教学过程中融入安全教育内容,引导学生意识到安全的重要意义,并且学会保护自己的方法,积极探索对学生进行安全教育的有效方法和途径。     

依托《道德与法治》教学,培养低年级小学生的规则意识

小学阶段是培养小学生各种规则意识和社会公德意识的关键时期。因此,教师要引导小学生把《道德与法治》课内学习与课外实践相结合,做到知行统一,培养学生的社会公德意识,渗透遵纪守法观念,教会学生文明礼仪规则。这既是学生个人成长的需要,也是建设和谐、文明社会的需要。     

关于道德教育问题的思考

在人类活动的所有领域中,教育活动是直接指向从根本上实现“人之为人”这个目标的,这一目标与道德性诉求不可分离.因此,道德教育的责任就在于展现和促进人类全部生命潜能的健康生长,以实现最大的善.这样一种道德教育的目标,应该被理解为既是指向人性的自明完满的,又是内在化并体现于具体的教育活动过程之中的;这样的一种道德教育的实践,应该被理解为既是根源于人类的自我完善性,同时又是具有其社会历史条件性的.     

不作为犯罪义务之先行行为的来源

把不作为犯罪的义务来源进行厘清,并把先行行为认定的范围、内容等作一个清晰的界定,并对道德义务能否作为不作为犯罪义务的来源进行讨论,对我国不作为犯罪理论的深入研究具有重要意义,同时,对我国的立法和司法实践也具有很强的现实意义。