基于内容认证与盲重建的半脆弱水印系统

应用噪声分离技术处理图像的小波系数,利用形态学过滤操作选取特征系数,保证提取到的特征系数对一些可接受的失真具有鲁棒性。在此基础上利用纠错码对提取出来的特征系数进行编码,将纠错位经分散处理后嵌入图像中,以便于恢复篡改图像。利用公钥基础设施（PKI）系统对图像内容进行认证,进一步加强系统的安全性和完整性。     

食用菌多糖的研究现状

通过论述食用菌多糖的生理功效、食用菌多糖结构的研究方法,分析食用菌多糖的研究现状。     

五十载耕耘结硕果 五十年探索铸辉煌——记陕西省杂交油菜研究中心李殿荣研究员

陕西省杂交油菜研究中心李殿荣研究员是我国著名的油菜育种专家。他从事油菜遗传育种和栽培技术研究四十多年来,领导和主持的油菜科研共育成14个油菜品种,育成品种推广面积2．2亿亩,增产油菜籽53．5亿公斤,新增产值136．4亿元。在建立杂交油菜品种选育、亲本繁殖、杂交制种、种子纯度鉴定、栽培技术研究和推广、以及产业化开发的科学体系方面作出了杰出贡献。     

奇瑞资讯

<正>国务院常务会议审议并原则通过专利法实施细则[本刊综合消息]2009年12月30日召开的国务院常务会议审议并原则通过《关于修改〈中华人民共和国专利法实施细则〉的决定(草案)》。草案完善了在中国完成的发明创造向外国申请专利的保密审查制度,补充和     

用毕生心血拓展麻类遗传育种宏图——记我国麻类遗传育种专家祁建民教授

国内外首张红麻遗传连锁图谱和第四张烟草遗传连锁图谱,是他指导研究生在"十一五"期间的精心构建,为分子辅助育种等系列研究奠定了基础。他率先创建了我国红麻高效聚合育种技术体系,育成高产、优质、多抗性的福红2号、福红991、福红992等8个红麻新品种,分别在"十五"和"十一五"期间通过农业部国家级品种审定,成果居国内外领先水平,被列为国家级重点推广的优良品种。他建立了红麻抗虫遗传转化技术体系,将带有Bt抗虫基因质粒成功导入福红952中,从而育成国内外首个抗虫转基因红麻Bt952新品种。     

一类带有培训的试用期甄别作用分析

对试用期中的培训作用进行分析,在传统的人力资本理论的基础上,揭示了试用期培训的甄别功能,以及影响甄别效率提高的各类因素。并在此基础上,研究甄别效率如何影响企业的效益,并识别出影响效益的各类因素,为企业制定相应的培训策略,提出了建议。     

浅谈十项全能运动员的选材

（一）身高人体的身高变化,不仅仅受到环境的影响,而且还受到遗传的制约。现代田径全能运动项目选材的发展趋势是运动员身材的大型化。因此在选拔运动员时,应重点考虑身高遗传因素。（二）体重选材时常用克托莱指数（体重／身高×1000）来反映青年在发育过程中体重与身高的合理比例关系。将体脂百分比控制在正常水平,既有利于生长发育,还有利于全能项目的训练。     

LIPC-514C/T多态性与运动干预PDM人群血糖及健康体适能疗效的关联研究

目的：研究肝脂肪酶基因LIPC-514C/T多态性与糖尿病前期（pre-diabetes mellitus,PDM）人群血糖及健康体适能变化运动干预敏感性的关联,探讨LIPC-514C/T位点作为糖代谢异常人群运动敏感性相关分子标记的可能性。方法：招募32名PDM患者,进行12周中等强度有氧运动结合抗阻训练运动干预。运动干预前、后测试空腹血糖（fasting blood glucose,FPG）、糖化血红蛋白（HbA1c）、体重、身体质量指数（body mass index,BMI）、肌肉重量、内脏脂肪重量、■、握力、纵跳、俯卧撑、坐位体前屈等指标,应用SNP微阵列芯片对唾液LIPC-514C/T位点进行解析,对比运动干预对LIPC-514C/T位点不同基因型PDM患者上述指标的影响。结果：1)LIPC-514C/T位点CC型基因频率为37.5%,CT型为50.0%,TT型为12.5%,基因频率分布符合哈迪-温伯格平衡（P>0.05）。2）运动干预前,LIPC-514 C/T位点不同基因型的PDM人群血糖和健康体适能指标无统计学差异（P>0.05）。3）运动干预后,FPG、...     

"绿叶中色素提取和分离"实验的改进和探讨

掌握生物学的实验技能,是学好生物学的关键因素.本研究通过实验法,对高中生物学的"绿叶色素提取和分离实验"中所存在的SiO2、CaCO3使用量不明,不同状态的SiO2以及不同浓度的乙醇如何影响提取的色素含量等问题,在原实验的基础上做出改进,并用分光光度法对提取出的色素进行定量测定.实验结果表明,在一定量的范围内采用1g ...     

基于科学探究素养“四要素”的实验教学设计——以“观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原现象”为例

以“观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原现象”为例,从“问题与假设”“实验方案设计”“实验实施”“结果分析交流”四个要素设计教学活动。学生在完整的科学探究的过程中全面发展科学探究素养,通过教师引导、小组合作、独立分析三个层次,逐步进阶完成科学论证过程,最终实现概念建构与科学思维的同步发展。