“自然地理环境的整体性”教学设计（人教版）

一、学情分析本节课内容虽说难点不多,但知识点零散,因而在教学处理上一直是教师们感觉比较难的,教学时往往依据教材泛泛而谈,未能深究与活用教材,学生对此课题兴趣不大,从而达不到预想的教学目标。     

研究学情、研读文本乃“以学定教”之本

记得笔者的一位老师曾说过这样一段话:"从面向一般读者的文章作品进入语文教材,从文本变为课本,直接面对学生读者,文本还是那个文本,而解读却多了两个向度:学生的和教师的。若能够注意及此,教师面对一般的文本解读就会有所弃取。就会根据‘学情’更实际、更精细的考虑教学目标,确定更有效的教学内容。更清楚每一     

学情第一 目标可调——《恐龙》教学目标的调整

教过即学过?一位青年教师参加优质课竞赛,执教苏教版语文三年级下册《恐龙》一课。教学中,她重点进行了说明方法的讲解,一会儿列数字,一会儿打比方,一会儿作比较,一会儿举事例,而没有充分考虑学生的年龄特点和学段要求,没有考虑文本内容的特点,把一篇情趣盎然的课文教得索然无味。教师声嘶力竭地讲,学生昏昏欲睡地听。     

阅读能力评测量表在学情分析中的运用——以《莫泊桑拜师》为例

提到"学情分析",我认为有必要提到"PIRLS"。近几年来,PIRLS越来越为广大语文教师熟知。PIRLS即"国际阅读素养进展研究",是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。PIRLS评价框架的核心是对于"阅读素养"的界定,而阅读素养的核心是对文本的理解过程。PIRLS评价框架描述了四种具     

课标、教材、学情,一个也不能少

有幸忝列区青年教师优质课教学大赛的评委,惊喜于参赛者良好的课堂驾驭能力之余,也为部分课堂教学目标的定位偏颇感到遗憾。如一位教师在执教《赶海》(苏教版三年级下册第四单元)时,确定了这样的教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会10个生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣。     

课例二:《笠翁对韵·六鱼》诵读教学设计

【诵读目标】1.通过各种形式的诵读,引起学生对国学经典的诵读兴趣。2.了解经典读物的词句中含有许许多多典故或故事,激发对国学经典的探究欲望。3.初步接触"对韵",对汉语言知识有初步的感知。【诵读指导】一、经典引入,了解学情师:(图片出示《弟子规》等国学经典读物,定格《笠翁对韵》)书名会读吗?关于这本书,你知道些什么?师:这本书的作者叫李渔,我们现在的人有大     

语文教师“学情分析”的框架建构与实践运用

研究学隋是以生为本理念的具体体现,是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状,我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章,共185个样本。研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,确立切合学生实际的“学习起点”。     

重视学情研究，提高教学效益

著名特级教师靳家彦曾经说过：“顺应学情,是教育的生命线。”我们只有在充分了解学情的基础上,才有可能顺应学情。那我们该怎样了解学生的学情呢？     

基于“学情判断”的教学有效性观察与思考

一、两则课例对比引发的思考 参与语文组老师的一次以"课堂教学有效性"为旨归的同题异构教学研讨活动,两位老师同授一篇文章,都有一个最基本的教学目标--正确、流利地读准读通课文.教学过程的不同,导致两人的教学结果很大的不同.这也引发了观课老师们激烈的争论.