观点

郑金洲：教育步入品牌时代;郑富兴：现代性的道德困境制约着当代学校道德教育的展开与效果;史宁中：树立大教育观是素质教育的核心;檀传宝：人生信仰的生命意义与生命教育的应有关切是生命教育的两大问题;     

观点

郑金洲：特色强校是学校变革的新取向;曲中林：扁平化是教育实践的世界发展态势;裴跃进：当前教师发展存在“重学历而轻学养”等八个问题;钟启泉：“学习共同体”成为课堂转型的哲学.     

教师做科研的十条建议

郑金洲在《人民教育》2008年第5期提出了教师做科研的“十条建议”。一,平常心态使研究成为一种教育生活。科研中多了一份平常心,也就多了一份真实的积累和经验;多了一份平凡的心态,也就多了一份超越与提升。二,好奇心是研究的基本动力。保持童年的好奇心,在日常教育活动中发现一切有待探索的问题,     

观点

郑金洲：特色强校是学校变革的新取向；曲中林：扁平化是教育实践的世界发展态势；裴跃进：当前教师发展存在“重学历而轻学养”等八个问题；钟启泉：“学习共同体”成为课堂转型的哲学.     

引导教师走上合作研究的幸福之路

郑金洲教授在其教育专著《教师如何做研究》里．用了相当大的篇幅笔伐当今中小学教育科研“求新求异”、“贪大求全”、“跟风追潮”等重大“误区”。读罢,痛快之余,浑身战栗：中小学教育科研能够走上幸福之路吗？     

课型研究的误区

笔者所在的学校正在进行一项省级重点课题“课型研究”的实验,许多老师依据郑金洲教授的著作《课改新课型》所提供的课型模式如火如荼地开展研究教学实验。从开设的观摩课来看。主要有：以探究为主导的课型,以合作为主导的课型,     

中学历史生活化教学模式探究

一、中学历史课堂进行生活化教学的意义（一）“生活化教学”的概念关于“生活化教学”概念,学界有好几种定义,如周建梅在《中学地理生活化教学研究》中提出,“为了对生活化教学内涵有全面理解,我们可以从以下三个方面来思考：1.生活化教学是源于生活的教学;2.生活化教学是高于生活的教学;3.生活化教学是为了生活的教学。”[1]郑金洲在《基于新课程的课堂教学改革》中指出,“课堂教学生活化既是对传统的课堂教学中存在的问题进行反思的结果,也是适应新课改的重要措施。它的含义为：1.关注学生的日常生活;2.构建学生的可能生活;3.提升学生的生命价值。”[2]还有一些定义,这里不一一列举。