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51.
52.
明代教育学家陈献章指出:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”学问始于疑问,有疑才产生问题,有问才引入深思,只有当学生能质疑,会质疑,才有创新的可能。创新学习始于学生的“问题”意识。在教学过程中,为了有效地设置问题,我认为除了教师所提的问题应符合学生学识水平,紧扣教材内容以及抓住提问时机等因素外,更还应考虑以下三性: 相似文献
53.
文章以一个典例的解答所产生的疑惑为起点,对二项分布与超几何分布的区别与联系进行深入剖析,并给出较为详尽的解释,对教师的教学起到积极的促进作用,最后简单阐述了概率统计中总体分布教学的若干思考. 相似文献
54.
张汉芬 《现代教育管理与教学》2006,(3):78-79
笔者在小学语文阅读教学中,把质疑的时间留给学生,创设质疑的课堂氛围,传授质疑学习的方法,让学生发现问题,大胆想象,从而培养创新能力。 相似文献
55.
在陶渊明的(《桃花源记》中有两个词语,即“落英”和“邑人”,(《教师教学用书》译“落英”为“落花”,译“邑人”为“乡邻人”,对“落英”的解释,我持有异议,对“邑人”译为“乡邻人”,我认为妥帖。 相似文献
56.
通过质疑、辩疑、释疑的引导,能够推动学生对问题进行更全面地分析,增强学生的探究能力,有助于学生思维创新能力的提高。文章就小学数学如何开展质疑、辩疑、释疑创新课堂,激发学生学习热情,培养小学生创新思维能力等进行了阐述。 相似文献
58.
《中学物理教学参考》2004年第5期《一个困扰我多年的问题:多用电表的内阻》一文对欧姆表内阻的构成提出了疑问。其问题如下:"如果是×1"档,表盘中央对应数据是40,此档对应的内阻即为40×1Ω,如果是"×10"档,此档对应的内阻即为40×10Ω。也就是说,倍率大的档位对应的内阻肯定大,倍率小的档位对应的内肯定位小。可是,在使用过程中发现由小倍率档换成大信率档,短接调零前却发现指针竟然偏右,即在原来零刻度线的右方,也就是说,此时的电流值比使用小倍率档时对应的满偏电流还要大,好像是此时的内阻更小了一样,难道倍率高档的内阻大是依赖调零电阻调节的吗?" 相似文献
59.
培养学生的自主学习能力是计算机专业的目标。本文阐述了如何促进学生的自主学习,如何来调动学生的自主学习积极性,以培养学生的学习能力,从而提高教学质量。 相似文献
60.
我们可以做这样一个有趣的实验:如图1所示,平面上放置一倾斜的喇叭型框架式导轨,一个对称的双圆锥体对称地置于导轨之上,当松手后,双圆锥体会自动地沿导轨向上滚去.初看起来,这是一个不可思议的现象.双圆锥体为什么会“自动上滚”呢?笔者从运动学、动力学以及能量守恒的角度粗略分析如下. 相似文献