试论况周颐及其词

况周颐的生卒年,通行的说法是生于清咸丰九年(1859),卒于民国十五年(1926),享年六十八。本文认为应是生于清咸丰十一年(1861),卒于民国十五年,实足年龄应是六十六。“享年六十八”的说法是据上海虚两岁的计算法。况周颐的一生可分为三个时期：由四川入京前为第一时期,这个时期他是目空一切的。入京以后到辛亥革命为第二时期,这个时期是他做官、任教时期。辛亥革命后在上海的遗老生活时期是第三时期。况周颐是尊崇词体的,他论词的审美原则是：(一)襟抱;(二)重、拙、大——“重”和“大”之间有区别,但基本内涵都是一个“真”字,因此,王鹏运、况周颐都常把“重”、“大”联用。“拙”是指创作方法;(三)守律。况周颐词作途程极长,所以不完全符合他逐步形成的论词主张,但和他的生活途程却是紧密相连的。据其《餐樱词自序》所云,可分为三个时期：同治十一年(1872)至光绪十三年(1887)为第一期。这时期的词作多为“少年兴会”或“为赋新词强说愁”之类。光绪十四年(1888)二月入都至辛亥革命后到上海之前为第二期。这时期的词主要是从不同角度表达其爱国之情。况氏说他这时期的词“笔力千钧,百炼钢化为绕指柔,极词家明转之说。与早岁所作又不相侔矣。”宣统三年至上海到民国十五年逝世为第三期。这时期词主要是写沦落之感、沧桑之悲、故国之思。充分表现了晚清遗老的思想感情。词风委婉缠绵。况周颐词小令近淮海、小山,长调类清真、梅溪。有着深深的个人和时代的印记,和清代其他许多词人不一样, 在清代词史上有着不同一般的地位。     

浅谈35kV架空线路的防雷保护措施

本文介绍了在35kV线路变电站进出线段架设避雷线,降低杆塔接地电阻,以及在无避雷线段杆塔上装设金属性消雷器等防雷保护措施,以保持35kV线路免受雷击的危害.     

中小学教师招聘考试命题应处理好三重关系

中小学教师招聘考试要成为严把教师队伍质量关的门槛,科学命题是关键。要确保专业科目的命题质量,必须处理好三对关系,取得三重平衡：一是兼顾学科素养和教学能力,将二者同时纳入命题范围,并合理设计权重;二是兼顾考生专业修习与职业需求,尚无定论和尚未进入专业教材的新理念、新教法不宜进入命题范围;三是兼顾职场实际和考核环境,确保命题的客观性,以提高考试的效度、信度。     

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。     

陆川客家传统文化的德治资源的发掘和利用

德治在乡村治理体系中的重要性日益突出。传统文化是德治的重要资源,是以各种非正式制度约束人们的行为规范。该文基于对陆川客家传统文化及其孕育的客家精神的田野考察,认为陆川客家族群在长期的迁徙和生活中形成特定的文化传统,指出和论证陆川客家崇文重教的文化传统、家风传承、村规民约等是很好的德治资源和德治载体,并总结陆川优秀传统文化融入乡村德治的成功经验,也指出其存在的问题。该文从理论上论证了陆川客家优秀传统文化与德治的关系,并评价了陆川优秀客家传统文化融入陆川德治的治理实践,为优秀传统文化融入乡村社会治理提供了陆川经验。     

疫情封控期间大学生体育锻炼与心理弹性的关系：认知重评策略的中介作用

目的 探究大学校园处于疫情封控期间,大学生体育锻炼、认知重评策略、心理弹性三者间的关系,并进一步检验认知重评策略是否在体育锻炼与心理弹性的关系中起中介作用。方法 使用体育活动等级量表、情绪调节问卷、青少年心理弹性量表和自编的人口统计学问卷,对采用方便抽样法选取的385名疫情封控管理大学生进行问卷调查。结果 1）在体育锻炼量和认知重评策略使用频率上存在显著的性别差异。2）体育锻炼量与认知重评策略使用频率呈显著正相关（r=0.153,p<0.01）,体育锻炼量与心理弹性水平呈显著正相关（r=0.190,p<0.01）,认知重评策略使用频率与心理弹性水平之间也存在显著正相关（r=0.381,p<0.01）。3）认知重评策略在体育锻炼和心理弹性之间起中介作用。结论 体育锻炼量能够正向预测疫情封控管理大学生认知重评策略的使用和心理弹性水平;参与体育锻炼可以直接促进疫情封控管理大学生心理弹性的发展,也可以通过认知重评策略的中介作用对其心理弹性产生间接积极影响。     

例析高中生物学实验中的抽样调查检测法

抽样调查检测法是重要的实验调查检测方法,涉及高中生物学中多个重点内容。开展抽样调查有助于丰富学生的学科实践活动,让学生体验动手探究过程,理论联系实际并学以致用地解决问题。本文对高中生物学常见的抽样调查检测法原理和适用对象进行了分析总结。     

基于三重表征的单元复习教学设计——以“化学反应的热效应”高三单元复习课为例

以三重表征为主线的化学单元复习教学,充分体现知识的逻辑性与整合性。构建基于三重表征的单元复习教学设计思路,并以“化学反应的热效应”为例开展高三单元复习教学。通过创设情境、宏观表征、探本溯源、深化理解、抽提观念等教学流程,突出三重表征对学生系统掌握化学知识、全面发展核心素养的重要作用。