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142.
143.
量子力学与“量子教育学” 总被引:1,自引:0,他引:1
量子力学的一些思想对人们的哲学观念产生了相当大的影响,量子力学的核心思想是“波粒二象性”、“互补原理”、“不确定性原理”(“测不准原理”)和“因果关系的几率描述”。量子力学与唯心主义认识论和不可知论毫无联系。但是,量子力学强调逻辑实证,通过科学抽象和理想化对微观物质粒子行为进行研究。因此,把量子力学的原理推广到研究人的发展过程是不足信的。“量子教育学”是逻辑实证主义和科学主义的产物。“量子教育学”错误地解释了量子力学的原理,认为“正是我们的主观性决定了我们所看见的世界”,“世界带有主观性的结论不是不可以接受的”。“量子教育学”因此认为人的认识完全由主观世界或精神世界决定,学生可以毫无原因、毫无规律、毫无量变的积累而“突然”成长和发展。显然,“量子教育学”的认识论基础盖源于洛克、贝克莱、休谟和康德的哲学,陷入了唯心主义和不可知论的泥潭。 相似文献
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利用半经典理论和量子理论研究辐射场与二能级原子(量子位)的相互作用。将量子力学体系视为量子逻辑门,得到量子体系演化的幺正变换的矩阵表示,论述把量子力学体系波函数与量子逻辑门的输入输出态统一起来的方法,得出辐射场与原子相互作用能实现量子逻辑功能。结果有利于指导在实际中选取合适的遵守量子力学定律的两态系统完成量子逻辑操作。 相似文献
146.
余建刚 《中学物理教学参考》2006,35(8):13-14
现行的大多数物理教科书在阐述康普顿效应时,都采用的是经典的弹性球碰撞模型,简单、明了并可方便地求得与实验事实相符合的散射规律。但是,由于只根据系统的初态和终态而未考虑光子与电子作用时的细节,所以在解释康普顿效应时,容易造成概念上的误解。按照普朗克的能量子假说与爱因斯坦的光量子理论,光在发射或吸收的过程中,只能一份一份地发射或吸收,即光总是以量子的形式出现。因此对于每个光子,要么把其能量全部交出,要么一点也不交出。 相似文献
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148.
刘运洪 《川北教育学院学报》1994,4(4):30-33
本文通过对电子单缝衍射实验结果的分析.指出不确定关系是微观粒子波粒二象性的必然结果。不确定关系更揭示了微观物理世界的运动规律。不确定关系给出了划分经典力学和量子力学的分界标志. 相似文献
149.
张新娟 《连云港师范高等专科学校学报》2008,(2)
文章讨论了量子群U=Uq(f(K))的中心,利用Uq(f(K))的定义,证明了量子群Uq(f(K))的中心是由一个元素生成的多项式代数. 相似文献
150.